随着“人文主义”教育理念的引入和义务教育的推进,教师逐渐关注有学习困难的学生群体。小学生心理和认知发展特点决定了小学英语学困生大规模转型的可能性。近年来,国内研究人员对学困生的转型进行了理论和实验研究。然而,大多数研究对象是高中生或大学生,对小学学习困难学生的研究很少。本文采用行动研究法,开展了采用主题式教学模式对小学英语学习困难学生的学习兴趣影响的深入研究,将提高学习兴趣与小学英语学困生的转化相结合,开展一个学期对学困生转化的研究。主题式教学模式在某种程度上来自于情景教学法,它以任务型教学法的思路为基点,让学生对主题教学能够认识和理解,从而达到教学的目标。笔者对自己任教的自然班级进行了主题式英语教学实验,该实验证明了主题英语教学对于改善小学英语学困生的学习态度,提升其学习兴趣都有一定的积极影响。笔者谈到的行动研究分为部分:第一轮行动研究,第二轮行动研究。第一轮行动研究是基于牛津英语5A的前四个单元的教学。每个单元的研究都有各自明确的目标,活动主题的确定以及小组合作,生活语境中的语言学习,个人总结和英语笔试能力培养。第二轮行动研究在期中考试结束后。老师有针对性地选择班级分数低的学生结合期中考试情况进行访谈。访谈内容基于学习方式的变化,学生学习经历的变化和学习成果。结果和讨论部分为本行动研究的评估、反思,并撰写本文。通过在行动研究结束后对数据分析进行评估和反思,得出结论:1.本文认真开展了行动研究计划,有效地提高了学生学习英语的兴趣,从而提高学生学习英语的效果,学生也愿意采取更有效、更有趣的方法学习英语,勇于面对在生活或学习中遇到的各种困难。因此,广大一线教师一定要在平时的教学过程中及时地发现自己教学中存在的问题,并及时地找到解决的办法,将其应用于教学中,以提高学生的学习效果。2.小学英语“学困生”的出现有以下原因:其一,主观原因,学生不好的学习习惯及学习方法、较弱的学习动机、学习兴趣等;其二,客观原因,教师的教学方法存在问题、师生关系不融洽等;当然也有一些来自于家庭的影响,如家人中的关系不融洽,家长的教育观念有失偏颇等。3.在如何设计有效的行动方案中,应结合主题式教学模式的规则要求,围绕六方面展开,即:(1)明确的目标(2)活动主题的确定(3)小组合作(4)生活环境中的语言学习(5)个人总结与评估(6)英语笔试能力的培养。4.本研究对主题式英语教学模式的时效性进行了较为深入的分析,主题式教学模式能够有效地对学生的实际运用语言的能力进行提升,使学生能够通过英语进行沟通交流,能够看到自己在学习中的进步和成长。通过实验,笔者对于主题式英语教学模式有了一个相对全面的认知,但是操作方法以及评价还不够成熟,比较片面,还需要继续进行充实。在今后的实践中,笔者也会继续进行探讨反思,不断使主题式英语教学模式注入新理论知识,建立新教学体系方法。