在自然界和人类社会中,严格确定性的现象十分有限,不确定现象(又称随机现象)却是大量存在的。而且,概率与人们的日常工作和社会生活密切相关,生活已先于数学课程将概率推到了学生的面前。通过概率学习可以帮助学生更好地认识现实世界和澄清一些直觉错误;通过概率学习能有效地培养学生活动探究和合情推理的意识与能力;通过概率学习可以扩展学生的认识领域,促进知识的掌握和迁移,启迪思维和全面发展数学能力。随着课程改革的不断深入,概率教学的理论研究与实践教学中的问题逐渐暴露出来。面对众多问题,今年对部分一线教师进行了一次关于概率教学的问卷调查。并认真分析调查结果,在教师基本情况及学习状况、课程目标、课程深度、课程内容、课程中的试验活动、计算器教学的落实……等方面都不同程度的存在问题,而这些问题大多和教师有关。概率课程教学改革:路在何方?路就在自己的脚下!笔者认为需要在以下方面做出努力:教师准确把握教学目标并保证落实;准确把握深度,尽量浅显;充分重视活动课;树立综合评价观。教材的内容是教师进行教学的依据,也是学生学习的主要材料。教师不仅要研究教材的科学性,而且要研究教材的逻辑性和教材的系统性。课堂教学中要为学生提供充分的进行数学实践活动和交流的机会,多采用自主探索、合作交流、操作实践的学习方式,使他们在自主探索的过程中获得广泛的数学活动经验。信息技术与数学教学的学科整合,是当前教学改革中一个值得关注的问题,有条件的地区,教学中要尽可能地使用多媒体教学,提高教学的效率。作为一名数学教师,在教师培训中既要提升理念也要补充知识;在教学中要进行必要的教学反思,在实践──反思──实践──反思的循环往复的过程中不断成长。在课堂教学中鼓励学生自主探索与合作交流并要处理好活动性与思辨性的关系;重视概率模型的形成和辨析;重视学生的兴趣和信心的培养;重视阅读能力和学法的培养。在过程评价中要特别关注学生的情感体验;重视对自主学习能力和自我发展能力的评价。