自2016年统编版初中语文新教材实施使用以来,语文教育研究者、一线教师针对新的教材、新的教学要求和课堂教学做出新的解读和教学实验,推动着语文教学的变革,一定程度上深化了语文教育教学的发展。“活动·探究”单元作为语文教材变革的一个重要模块,按照“整体规划,有机渗透”的理念进行编写,教学要求上力求突出语文课程的综合性、实践性特点。作为新的单元模式,“活动·探究”单元以“双线组元”统整单元主题和语文素养,改变传统的语文教学方式,为教学提供新的思路,将语文课程动态化,以任务驱动学生的学习进程,充分体现学生的学习自主性,在自主自觉的合作探究中提升学生的语文学科核心素养。从单元主题和语文素养的角度切入,“活动·探究”单元的教学既强调独特的单元主题,又要能够提升学生“听说读写”的语文基本素养,还要兼顾单元的“活动探究”性,单元教学要有别于其他教学模块。但在实际教学中,“活动·探究”的单元特殊性还没有完全体现。为了深化“活动·探究”单元的教学价值,使其最大程度被利用,本文引入“读写共生”的概念,选取其中的演讲单元作为研究对象,抓住演讲的实用文特性和讲演的活动性,通过该单元的研究,以小窥大,探索出“活动·探究”实用文单元的读写共生教学路径。本文将分为五章进行。第一章,绪论。该章节从选题缘由、研究综述、研究意义和研究方法四个方面概述本研究开展的基础性准备。通过对现有研究成果、教学案例、文献材料等的分析整理,发现“活动·探究”单元教学中出现学用脱节、利用率不高、理论与实践结合不到位等问题。第二章,“活动·探究”实用文单元读写共生教学研究的基本理论。从实用类文本的内涵、“活动·探究”单元的教材编写理念、演讲单元内容及特点、课标的教学要求四个方面详细分析“活动·探究”单元的相关内容,随后提出“活动·探究”实用文单元中实践读写共生教学的理论依据,阐明在“活动·探究”单元中实施读写共生的可行性。第三章,“活动·探究”实用文单元教学存在的问题。结合大量的教学设计和教学案例,基于笔者实习实践期间参与的课程学习,并与一线教师进行沟通交流,从阅读、写作、实践活动三方面详细分析当下“活动·探究”单元教学中存在的问题。针对出现的问题进行梳理整合,对后文的教学设计探究提供依据和改进方向。第四章,“活动·探究”实用文单元读写共生教学设计探究。基于前面的研究分析,从“活动·探究”实用文单元实施读写共生的教学设计原则、学习目标确立两方面展开教学的设计探究,并依据此呈现完整的教学设计过程,达到理论与实践的结合互促。第五章,“活动·探究”实用文单元读写共生设计反思及教学建议。针对上一章节呈现的教学设计从教学设计整体、教学环节呈现、教学评价三方面做出评价和反思,并针对单元教学中读写共生的实施提出以下三个建议:小组划分符合学生学情、教学开展回归语文本原、任务推进落实读写共生。综上,“活动·探究”单元的教学要兼顾单元主题与语文素养,引入读写共生的概念,在“活动·探究”单元中寻求一条共生之路,将各语文学习要素有效统整,突破单一的教学模式,真正将语文和生活连接,全面提升学生的语文学科核心素养,落实立德树人教育理念。