阅读教学设计影响阅读课的教学,同时影响小学语文新手教师的专业成长。处于入职初期的小学语文教师在阅读教学设计上面临许多现实困境,致使课堂教学质量不高和自身专业发展受阻。因此,小学语文新手教师应通过解决阅读教学设计中的问题来提升教学设计的水平,提高课堂质量,同时促进自身专业成长。本研究以教师专业发展阶段理论、教学系统设计理论、对话理论和反思性教学理论做理论支撑,根据《小学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》（2021）和义务教育《语文课程标准》等现实要求,从小学语文阅读教学设计的流程和小学语文新手教师的专业发展两个方面综合考虑,构建了小学语文新手教师阅读教学设计的观测指标。本文根据观测指标编制问卷和访谈提纲,主要向四川地区的小学语文新手教师展开调查,同时收集新手教师的阅读教学设计进行文本分析。根据调查和分析,小学语文新手教师在阅读教学设计中主要存在三个方面的问题。第一,阅读教学设计的前期分析不足,包括对语文课标的分析不够,对教材文本的解读与统整不够,以及学情分析浅层化;第二,阅读教学的内容设计不够科学,如阅读教学设计的目标失范,过程设计的主导强势,以及评价与反馈虚位;第三,阅读教学设计的反思缺乏深刻性,合作欠缺主动性。研究发现,造成小学语文新手教师阅读教学设计问题的原因主要来自教师自身、学校、学生和语文教学资源四个方面。其一,小学语文新手教师的知识不足,包括阅读教学设计的理论性知识欠缺和实践性知识匮乏;其二,学校对小学语文新手教师阅读教学设计的支持不够,例如各项事务繁杂挤占新手教师阅读教学设计的时间,学校对手写阅读教学设计的要求粗疏,阅读教学设计的培训失真以及缺少阅读教学设计的合作文化;其三,复杂学情对小学语文新手教师的阅读教学设计也产生影响,如小学生语文阅读水平的差异性和阅读课表现的生成性;其四,部分语文教学资源对小学语文新手教师的阅读教学设计造成干扰。为解决小学语文新手教师在阅读教学设计中的问题,本文从新手教师自身和学校两个方面提出策略。小学语文新手教师的内在提升策略包括牢固阅读教学设计的知识基础;在多元对话中深入阅读教学设计的前期分析;独立设计科学的阅读教学内容;积极开展阅读教学设计的反思与合作。学校的外部支持策略包括赋予小学语文新手教师足够的阅读教学设计时间;落实对小学语文新手教师阅读教学设计的检评工作;增加针对性的小学语文阅读教学设计培训;发挥师徒“传帮带”在小学语文阅读教学设计中的作用;以及加强对小学语文阅读教学设计的集体研讨。