当今社会是一个学习型社会,在这样的社会中,提倡人人学习,终身学习。这就要求每个人都要学会学习,强调学习者的主观能动性,而自我导向学习充分体现了人的自主性和能动性。自我导向学习在很大程度上依赖于自我意识的发展。小学三年级以后就可以在学习的某一方面进行自我导向学习了;进入初中后,即可全方位促进学生进行自我导向学习;高中生的自我导向学习能力已经有相当程度的发展,他们已经有能力独立的确定学习目标、制定学习计划、选择学习内容、运用学习方法、监控学习过程、评价学习结果等。但研究表明,我国高中生的自我导向学习能力总体水平还不高,不同学生之间的自我导向学习能力发展也很不平衡。因此,在高中课堂开展自我导向学习具有重要的现实意义,也为学生以后的终身学习打下良好的基础。在借鉴国内外自我导向学习研究的基础上,笔者吸取其他学科和领域自我导向学习的研究成果,结合十几年的生物教学的实践经验,选取高中生物课程,在河北巨鹿中学高二年级选取两个平行班进行教学实验。在实验班指导学生开展自我导向学习,对照班采用传统的教学方法。以Grow阶段式自我导向学习模式为参照,对高中生物纵向阶段进行划分,分成低度自我导向阶段、中度自我导向阶段和高度自我导向阶段三个阶段,根据学生自我导向学习能力的高低,采取不同的方法策略,促使学生实现自我导向学习能力由低到高的发展。在实验进行的过程中,通过观察和对学生的访谈,从学生特征分析、学习目标的制定、学习内容的选择和确定、学习环境的选择和创设、学习策略和方法的选择与应用、监控、反思和评价等几个方面完整展现学生在本门课程中自我导向学习能力的发展变化;实验完成后通过统计分析实验班和对照班在期中和期末的考试成绩、生物实验技能的考察成绩、生物实验设计能力的考察结果、生物研究性课题的完成情况等几个方面来分析自我导向学习的效果;同时通过分析实验班的前测和后测问卷,总结归纳学生通过自我导向学习后,各方面的发展变化。研究结果表明,学生通过自我导向学习能力的培养,在生物实验技能和生物实验设计能力上有了较大的提高,掌握了简单科学研究的基本方法,对学生今后的发展很有益处;而且学生学会了如何制定较为详细的学习目标;掌握了搜集学习资料的方法,并能分析整理查到的学习资料;摸索出了适合自己的学习方法和策略,并能有意识的坚持使用这些方法和策略,大大提高了学习效率,从而有更多的时间去扩充自己的知识面,为今后尽快适应大学的生活做好充分的准备;提高了学生对自己学习行为的监控和调整能力,并能找到适合自己的监控方法来保证自己完成任务或计划;同时学生的自我评价能力有了很大的提高,不再单纯依据考试的分数来评价自己的学习效果,而是能够从多方面全方位的对自己的学习做出客观准确的评价。