技术介入教育,不但影响着教与学的方式、方法、模式、策略等,更是给学习者提供了更多的选择机会。在线课程的推出满足了学习者“随心所欲”学习的现实需要,但在线课程中师生“空间分离”易让学习者感到教师情感支持的严重匮乏,继而表现出一系列学习倦怠现象。在线课程情境下,教师情感支持是否能对学习者的学习倦怠存在影响且有缓解作用?基于此问题展开研究。围绕教师情感支持和学习倦怠的经典理论,从教学干预设计的微观视角入手,基于在线学习的情境实施教学,从而探寻学习者对教师情感支持的感知程度,以及学习者感知的教师情感支持对学习者学习倦怠的影响,以期为在线教师的情感支持提供策略,也为在线学习中缓解学习倦怠提供可行路径。本研究得到了几个重要且具有较强指向性的结论。首先,教师情感性支持维度的构成与机理探析:教师创造的积极学习氛围对学习者情绪低落的缓解效用最大;学生感知教师的敏感性对降低学习者行为不当效果最显著;关注学生观点对增强学习者成就感影响最大。其次,不同教师情感性支持维度与学习倦怠的作用探寻:①在情绪低落方面:教师创造的积极的氛围对情绪低落的影响效用大于关注学生的观点的维度,教师的敏感性维度最弱;②在行为不当方面,教师的敏感性这一情感支持效用最大,其次为关注学生的观点,最后为教师创造的积极氛围;③在成就感低方面,教师情感支持对学习者成就感的影响从高到低依次为关注学生的观点、积极的氛围、教师的敏感性。最后,教师情感性支持消除学习倦怠的策略探径:①营造积极地学习氛围,消除情绪低落;②提高教师的敏感性,减少行为不当;③关注学生观点,增强自我效能感。本研究共分为五个章节。第一章论述了研究的背景,阐述了研究的目的与意义,介绍了研究内容框架与方法,通过该研究所达到的目标,最后对核心概念进行了界定。第二章从教师情感支持和学习倦怠两方面进行相关文献综述,为后期研究设计奠定了基础。第三章阐明研究问题、研究对象与环境、数据收集工具、研究设计与实施的过程,保障了数据的有效性及结果的适用性。第四章通过描述性统计及回归分析理清学习者感知的教师情感支持对学习倦怠的影响。第五章总结了本研究所得结论,对后续研究的问题进行了总结与展望。