基于Web2．0的有意义学习环境是以Web2．0为理念指导和技术支持，以学习者为中心、关注“学”的过程的学习环境。它鼓励学习者基于一定的学习意图，运用技术工具通过内外对话（学习者与自己对话：创作；学习者与外界对话：交流共享）和反思最终实现知识建构并学会如何学习。它对于促进学习者真正参与到学习过程中实现意义建构并成长为更有能力的学习者具有重要意义。如何在《社会性学习技术》这门课程中通过行动研究的方式为学习者有效地创设该种学习环境是本研究要解决的主要问题。　　 本研究主要分四个阶段进行：实践中问题分析、文献调研与理论建构、行动研究与效果评价、总结与论文撰写。结合本校教学实践中存在的主要问题，本研究综合运用观察法、问卷调查法、访谈法、文献调研法和专家Delphi法明确了研究的问题，分析了基于Web2．0的有意义学习环境设计的组成要素，构建了基于Web2．0的有意义学习环境设计的基本框架，并开发了既是效果评价工具又是设计指导的评价量表。在此基础之上，作者参与并跟踪了北京师范大学教育技术学院2007年秋和2009年春选修课程《社会性学习技术》中教师的教学和学习者的学习活动，观察分析在前期设计框架和评价量表的指导下师生在三轮行动研究中的行为及创作作品，并分析师生的反思记录和学习感言等来检验、完善前期设计，总结设计经验。　　 通过研究发现：（1）基于明确意图的合作共创是实践“从做中学”的有效方式，Web2．0为合作共创和交流共享提供了理念上的指导和技术上的支持；（2）学习者的意图和主动性需要教师在学习活动开始之前结合学习者的背景和需求挖掘，并在整个学习过程中加以引导；让学习者了解课程学习对于学习者的意义能够帮助学习者明确学习意图、增强学习的主动性；教师以“学习者”的身份参与到创作过程中与学习者一起完成相应的学习任务能够有效地提高学习者的参与热情；师生“反思”是有意义学习不可或缺的重要环节；（3）基于同一学习内容的跨文化合作和交流具有一定可行性，欲使其效果最大化而不流于形式有赖于双方充分的沟通和准备，且自始至终教师作为“脚手架”的角色发挥着重要作用。