在外语学习与外语教学中,词汇学习一直是学习者及教师们最为关心的问题之一,词汇的掌握程度对听、说、读、写、译等语言交流运用能力有着极其重要的影响。在外语教学中,如何帮助学生积极有效地学习词汇,提高他们的词汇运用能力,帮助他们实现词汇的长时记忆,成为二语研究者及外语教师们常常思考的问题。近年来,方兴未艾的学习策略研究为这些问题的思考提供了新的思路。 在本文中,笔者在前人对词汇教学及学习策略的研究基础上,通过在课堂上进行具体的词汇策略培训,向学生讲授一定的词汇学习策略知识,并帮助他们对自己的词汇学习进行自我计划、自我监督以及自我评价。一段时间的培训后,我们通过词汇水平测试来检测培训效果,并对收集的数据进行分析,从而得到了一些发现。 根据Schmitt对58个具体词汇策略的分类,词汇学习策略分为以下两大部分:发现策略和巩固策略。介于课堂教学时间及方式的限制,笔者不可能对所有的词汇学习策略进行培训,因此,考虑到策略的可操作性以及在培训过程中的易监督性,笔者选取了以下三种策略作为培训目标:(1)通过上下文猜测词义;(2)学生自己建立单词笔记本来帮助记忆;(3)向学生介绍词根、词缀等构词法知识。笔者将75名大一的新生作为培训对象,通过为期四周的培训,分别用三份测试卷对学生的猜词能力和生词记忆情况进行了测试,并用SPSS软件对测试结果的数据进行了分析比对。结果显示:通过运用上下文来猜测词义的培训对学生的猜词能力有积极的影响,建立单词笔记本对学生的单词记忆有着较为显著的帮助,而词根、词缀等构词法知识对学生猜测词义并无显著帮助。在测试结束后,笔者还设计了调查问卷,就学生对三项策略培训的感受和词汇学习方面的观念进行了调查,调查结果和测试结果是基本一致的。大多数学生对词汇策略培训都表现出了很高的热情,也表示培训对他们的词汇学习确实有一定的帮助。笔者还就研究中所出现的问题和测试失败的一些方面做出了自己的解释和反思。