2001年《基础教育课程改革纲要(试行)》提出要改变课堂教学“过于注重书本知识的现状”,要求教师教学中要“关注学生学习兴趣”。2011年,中华人民共和国教育部制定的《义务教育历史课程标准》中第四部分又提出“提倡教学方式、方法和手段的多样化”的要求,提出了“观看并讨论历史题材的影视作品”等方式来探索多种教学途径,并要求“充分运用教学挂图、幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等手段,进行形象、直观的教学……”,我们只有及时地更新我们的教育观念、改变教育方法和教育手段,才能完成新的教育理念提出了培养新型人才要求。传统的历史记录一般是以文字为载体,传统的历史教学一般是教师根据文字课本,结合自己的语言讲解,传授给学生。然而,这种讲述历史的方式有其局限性,它不仅使每个受众脑海里再造的历史形象千人千面,也不一定符合历史原貌。这种情况在世界史教学中体现得尤为突出,由于时间的久远、地理的阻隔、文化的差异和教学方式的单一落后,学生的习得是粗浅的,无法深入理解历史。因而,历史课堂中长期存在着学生缺乏兴趣、理解不深、容易遗忘等问题。“影视史学”的出现为解决这一矛盾现状带来了机遇。影视作品给受众带来身临其境的现场感,缩短人与历史的距离感和陌生感。随着媒体技术的发展和“影视史学”资料的丰富,将“影视史学”资料引入课堂,可以丰富教材内容,改变传统的教学方法和教学手段,提高学习兴趣,引发学生思考,加强情感体验,提升学习效果,为落实《基础教育课程改革纲要(试行)》和《义务教育历史课程标准(2011年版)》提出的改变教学方式,提高课堂教学效率,培养新型人才提供了新的途径。本文对新的“影视史学”理论进行概念界定,并对发展现状进行梳理。借助调查和“影视史学”资料应用于初中世界史教学的对比教学实验、教育问卷、教育观察等方法来探究“影视史学”资料对初中世界史教学的促进效果。最后分析总结“影视史学”资料在历史教学中的应用原则和使用方法,列举了“影视史学”资料的使用方法,探讨了“影视史学”资料的获取和剪辑方法。