听力是语言学习的技能之一,输入假说认为语言习得通过听力理解实现,所以就语言习得而言,听力理解是最重要的。而听力理解受诸多因素的影响,元认知是对认知的认知,可以切实帮助学习者提高汉语听力能力。本文在对第二语言听力教学、第二语言学习策略以及国内外元认知的研究现状进行综述的基础上,采用元认知二分法,即元认知知识和元认知策略。结合汉语听力的实际情况,我们认为汉语听力元认知包括汉语听力元认知知识和汉语听力元认知策略,其中汉语听力元认知知识包括个人知识(个人特点)、任务知识(语音,词汇,社会文化,听力材料)、策略知识(注意力,听力策略);汉语听力元认知策略包括计划策略、监控策略和评估策略,从而构成汉语听力元认知的框架。此外,对听力元认知问卷做了综合研究,基于本文的听力元认知理论基础,设计汉语听力元认知问卷。问卷经过预测和正式调查两个环节,并采用单层面因素分析,结果表明,问卷具备良好的效度以及信度。论文用到三种研究方法,分别是问卷调查法、访谈法和统计分析法,用正式问卷对上海外国语大学116位高级汉语学习者进行了汉语听力元认知调查,以期回答两方面主要问题:(1)来华留学生汉语听力元认知的整体情况如何?汉语听力元认知知识的知晓情况如何?汉语听力元认知策略的运用情况如何?(2)不同个体因素是否会影响学生的元认知知识的知晓和元认知策略的运用。研究研究发现,高级汉语学习者无论在元认知知识的“知”层面还是元认知策略的“行”层面,并未全部达到理想的状态,相关性分析中只有地域与元认知知识的知晓存在弱相关,其他个体因素与元认知不存在相关性。平均数差异检验中,就年龄而言,研究发现“≤20岁组”和“21-25岁组”在听力策略元认知知识子层面的知晓差异达到了显著性。“21-25岁”群组在听力策略子层面的知晓程度比“≤20岁”群组的更高;亚非组和欧美组在听力策略的元认知知晓程度上有显著差异存在,其中欧美组的听力策略知晓程度高于亚非组。最后,基于调查结果,提出相关建议和教学对策。