语言学习策略的研究是上世纪70年代发展起来的应用语言学的一个重要分支。80年代后便成为二语习得领域里的热点之一。语言学习策略的研究是对语言学习者进行的研究,研究的是学习者语言学习过程的普遍规律以及学习者的个别特征对语言学习过程和学习效果的影响。其中一个重要的方面是研究学习效果好的学习者的特征。外语学习是一个既包含认知又包括情感因素的复杂过程。近年来,外语学习在我国受到越来越广泛的关注,尤其是英语学习更是语言专家、学者及教师研究的焦点。长期以来,我国的英语教学一直处在“以教师为中心”的模式下,这种模式过于强调对认知能力的培养,而忽视了情感因素对学习的影响。自20世纪70年代以来,语言研究者开始注意到外语学习的成功与否在很大程度上取决于学习者的自身因素。学习者的自身因素因此受到了更多关注。艾丽斯(1994)提出了关于学习者自身因素的研究框架,其中情感因素是重要的个人因素之一。本研究通过语言学习策略问卷和访谈,调查研究了青岛开发区职业中专高一年级学生对语言学习策略的了解及使用情况,以及学习策略使用频率和侧重对学生成绩的影响。研究结果表明:1.职业中专学生普遍对语言学习策略缺乏了解。2.职业中专的学生们较多使用的是记忆策略,其次是补偿策略,社会及情感策略运用最少。3.使用了学习策略的学生,无论是自觉还是不自觉的使用,学习主动性和成绩显然高于不使用学习策略的学生。本项研究的调查结果,对我校乃至同类学校的英语教学,尤其是高一英语教学有以下启示:1.从新生入学就应该加强对学生学习策略的培训,提高他们的学习策略意识,引导他们在以后的学习中积极、主动、灵活、恰当地使用各种学习策略。2.职业学校的教师,尤其应该加强学习策略意识,同时注重在教学中渗透学习策略的训练。3.为提高学生对英语的兴趣,在学生基础普遍较差的大环境下,教师要正确对待学生对英语学习的态度,充分考虑学生的情感因素,以期今后对语言教学有帮助作用,尽量改变课堂教学被动且成效甚微的局面。