我国于2001年颁布《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(实验稿),明确提出教师应避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用“任务型”的教学途径,培养学生综合语言运用能力。任务型语言教学是指一种以任务为核心的语言教学模式。该模式强调让学生在完成真实、有意义的任务中学习和使用语言,即“在做中学,在用中学”。这些有意义的“任务”能使得教学活动在突出意义第一性的同时有效避免陷入语言形式的泥潭;又由于强调其真实性,使得“任务”与真实生活中的交际活动在一定程度上相似,因而更有利于学习者综合语言运用能力的培养。目前,我国对任务型语言教学模式的理论和实践研究大多集中在城市及经济发达地区。广大的农村学校由于办学条件、师资力量等方面的局限,任务型语言教学模式的运用也相对滞后,教师和学者对其讨论也相对较少。但相对滞后并不等于缺失。在倡导改革八年后的今天,该教学模式在农村初中的实践又是怎样一番情景,还存在哪些问题?原因是什么?为解决这些问题我们应采取哪些策略?这些都应该引起我们的关注和思考。本文共分为四部分:第一部分为导论:在提出问题的同时概述国内外对任务型语言教学的研究,并指出本文主要采用的研究方法。第二部分是概念界定:在分别阐述广义及狭义任务后,根据课程标准的规定,明确本文中任务为狭义界定;对任务型语言教学与传统3P教学也进行了简要区别。第三部分讨论教师在实施任务型语言教学的课堂教学过程中存在的问题,以及问题产生的原因。问题主要表现在:任务前准备不充分;任务中分组安排得不到重视,教师指导不到位,教师评价单一;任务后语言聚焦缺失。原因归纳为:教师存在着一些错误的先验假设;教学观念还有待进一步革新;任务型语言教学理论的欠缺;教师自身素质有待进一步提高;时间精力有限;教师“惯性力量”的影响;教学条件的限制以及评价机制的制约等。第四部分尝试着提出五个解决问题的对策:加大教师培训力度,提升教师素质;激励教师职业热情;建立合理的评价体系;改善教学条件;加强任务型语言教学理论的本土化研究。