实验室作为科学实践和教育的最佳场所之一,在信息技术发展的当代,它的革新也备受关注着。《普通高中物理课程标准（2017年版2020修订）》为培养物理核心素养提出“加强实验室建设,促进学生实验能力发展”,表达了物理实验室向“数字化”转型的需求。在此之前《教育信息化2.0行动计划》也提出“实现各级各类学校数字校园全覆盖”的目标,我们在追求数字校园建设中不可避免地要解决好建设物理数字化实验室的问题。本研究聚焦高中物理数字化实验室建设现状,试图为当前高中物理数字化实验室建设困境提出针对性的解决方案,以期其能成为真正培养学生物理核心素养和数字素养的场所。本文通过对各类文献的研究,在阐明数字化和数字化实验室的内涵的基础上,明确高中物理数字化实验室的概念。整合高中物理实验室建设的四大主题和教学型数字化实验室的三大功能,确定高中物理数字化实验室建设的基本内涵:数字化实验场所建设、数字化实验设备配置、实验教学数字资源建设、数字化实验室日常管理和数字化人才（实验员）队伍建设。运用德尔菲法通过两轮的专家征询调研,构建了以基本内涵为一级指标的长沙市高中物理数字化实验室建设的调查指标。以调查指标为依据设计调查问卷,确定物理实验员为问卷调查对象,利用网络向长沙市发放问卷,并通过抽样访谈收集质性数据。对问卷和访谈所得的数据进行分析,得出了长沙市高中物理实验室建设的各个方面都在向数字化转型并取得了一定成效的结论。研究得到长沙市高中物理数字化实验室建设的主要特征有:（1）在数字化实验场所建设、数字化实验设备配置、实验教学数字资源建设、数字化实验室日常管理和数字化人才队伍建设这五个维度上在城乡建设的差距不大;（2）资源共享体系初步形成,有75%的高中已经搭建资源共享平台;（3）数字化管理平台配置率高,达到72.06%等。同时存在不足:（1）数字化设备的配置率低,包括计算机、传感器和虚拟实验室;（2）数字资源获取的途径和方法繁琐,给教师带来了一定的阻碍;（3）管理方式的数字化转变还未完成,拥有设备的高中使用电子记录的情况不超过50%;（4）对实验员的数字化培训少。最后提出相关优化建议:一是让数字化实验室在有限的资金中蓬勃发展;二是让实验室制度保证高效有序的数字化管理;三是让开放与共享原则贯穿整个数字化实验室;四是让数字化实验室充分成为学生成长的天地。