随着教学视频广泛应用于在线学习、混合学习和移动学习等多种学习环境,越来越多的研究者开始关注教学视频中教与学的有效性。大量的研究从教学视频本身的优化设计来探讨教学视频教与学有效性的问题,鲜有研究考虑学习者如何运用学习策略提升其学习效果。基于ICAP学习理论、多媒体学习认知理论、生成性学习理论以及认知负荷理论,本研究尝试在教学视频学习的不同阶段,探究学习者运用的不同学习策略对其学习效果与学习过程的影响。研究一运用眼动追踪技术,以87名大学生为被试,探究了学习者在教学视频学习准备阶段,不同学习策略(阅读大纲、设置目标、无策略)对其学习效果、注意力分配以及学习投入的影响。结果显示,相比于无策略,阅读大纲和设置目标都能够提高学习者的学习效果,学习者在运用这两种策略时学习投入更多,更关注相关学习内容;并且阅读大纲组的学习者是通过学习投入来影响学习效果。研究二以120名大学生为被试,探究了在教学视频观看阶段,不同学习策略(想象、自我生成解释、自我生成绘画、重复观看)对学习者学习效果(保持和迁移)、学习动机、认知负荷以及学习判断的影响。结果显示,相比于重复观看,自我生成解释策略能够显著提高学习者的保持和迁移成绩,学习者能感受到更强的压力,投入更多的心理努力,获得更高的学习判断得分;自我生成绘画能够提高学习者的迁移成绩,学习者同样感受到更强的压力且投入更多的心理努力;而想象与重复观看在学习效果、学习动机、认知负荷以及学习判断上均无差异;本研究还证实了学习判断对学习效果的预测作用。通过以上研究结果得出以下结论:(1)在教学视频学习的准备阶段,阅读大纲与设置目标都是行之有效的学习策略,它们能够提高学习者对视频内容的学习投入,并调节注意力分配,进而提高他们的学习效果。(2)在教学视频的观看阶段,自我生成解释策略具有明显的优势,它能够让学习者投入更多的心理努力,获得更高的学习判断,取得好的学习效果;自我生成绘画策略也能够通过提高学习者的心理努力来获得良好的迁移成绩;然而想象策略可能并不适合教学视频学习,它既不能提高学习者的学习效果与心理努力,也没有改善学习者对学习的判断。本研究丰富了学习策略在视频学习领域的应用研究,拓展了 ICAP学习理论、多媒体学习认知理论、生成性学习理论以及认知负荷等相关理论在视频学习领域中的运用。对教育实践者设计教学视频学习活动以及学习者在视频学习时选择与运用学习策略具有一定的指导意义。