本文以教学环境理论为基础,依据《普通高中语文课程标准》(实验稿)(以下简称语文新课标)对语文课程资源利用与开发的要求,结合教育学、心理学、环境心理学、语文教育学等相关理论,以及语文课堂教学实践的特点与规律,对语文课堂教学环境建设进行初步的理论探索,旨在为一线语文教师进行课堂教学环境建设提供一定的理论支持。《普通高中语文课程标准》(实验稿)作为语文课程建设及语文教学实践的指导性文件,提出语文课程要重视对课程资源的利用与开发,并明确指出教科书不是唯一的课程资源,课程资源的开发与利用应体现在语文教学环境的建设上。在当今社会,人与环境的关系越来越受到人们的重视,教育中的人时刻都处于特定的教育环境中,一切教育教学活动都是在一定的环境条件下进行的。课堂是语文教学实施的主要场所,其中蕴含着各种课堂教学资源,建设语文课堂教学环境就是通过对这些课堂教学资源的利用与开发而实现的。语文课堂教学环境涉及到物理环境与心理环境,从心理学、社会学、文化内涵等方面的对其进行分析,认为语文课堂教学环境具有人本性、文化性、审美性、理解性四方面的特质,这也是语文课堂教学与其它学科课堂教学的区别所在。建设语文课堂教学环境的意义就在于,利用和开发环境因素对课堂教学主体(学生与教师)的影响作用,激发学生的语文学习动机,提高学生的智力水平,同时促进语文教师在课堂教学中的成长。通过语文课堂教学环境的建设,达到优化语文课堂环境、促进师生的身心健康、提高语文课堂教学效率的目标,最终形成具有语文学科独特性的教育文化体系。语文新课标为语文课堂教学环境的建设提供了有利条件,一方面是提出了对课程资源利用与开发的要求。新课标实施后,课程资源的利用与开发成为语文教育工作者讨论的重点,并取得了一定的理论成果,这为语文课堂教学环境建设提供了理论参考;另一方面,语文新课标提出了以“学生为中心”的课程建设理念并强调教师角色的转变。教师由课堂权威变为学生学习的指导者,由知识的传授者变为学习过程的设计与组织者,使课堂教学环境建设成为语文新课程设计开发的重要组成部分。此外,现代教育技术的飞速发展与广泛普及,也为语文课堂教学环境建设提供了技术支持。通过对语文课堂教学环境建设的意义和目标的论证,本文分别从语文课堂教学物理环境、心理环境、教科书的利用与开发三个方面,阐述了语文课堂教学环境建设的基本原则与基本方法。作为特殊的语文课堂教学资源,语文教科书既有物理环境的性质也具有心理环境的独特作用,因此,语文教科书的利用与开发是语文课堂教学环境建设的关键环节。本文依据新课标对必修课与选修课的设计理念,论证了开发与利用语文教科书的基本原则,即基础性原则、创造性原则、应用性原则和多样性原则。验证语文课堂教学环境的建设是否真正影响到了处于课堂环境中的师生,提高了语文课堂教学有效性,促进了学生全面而和谐的发展,就需要对语文课堂教学环境进行评价。教学环境评价的维度有三个:一是物理环境完善程度;二是心理环境的健康程度;三是物理环境与心理环境的契合程度。本文从这三个维度出发制定了相应的课堂教学环境评价标准,并参考国际上使用较为广泛的两种教学环境评价量表:课堂环境量表(CES)和学习环境调查表(LEI),以课堂阅读教学为例,尝试性地制定了一套带有教学模块普遍意义的《语文课堂教学环境调查问卷》(阅读教学模块),期望能够作为语文课堂教学环境评价的探路石。