认知共情是对他人情绪识别和观点采择的能力。认知共情完好的人可以正确理解他人的意图并对他人的行为做出合适的回应,进而促进其亲社会行为。患有自闭症谱系障碍的儿童普遍存在共情缺陷,难以理解和推测他人的情绪,是导致自闭症社交障碍的一大原因。认知共情分为情绪识别和情绪观点采择两个维度。目前对自闭症个体是否存在基本情绪识别和观点采择的缺陷还没有形成统一的定论,且情绪识别在正负情绪效价和动静态呈现方式上的特点也存在争议,需要进一步的研究证实。此前对认知共情的干预多采用心理理论训练和情绪认知理解训练,存在缺乏针对性和灵活性的特点,而回合式教学解决了这一问题。回合式教学对自闭症儿童的语言沟通、社交等领域均有干预效果,应用于情绪领域的研究较少,对认知共情的干预效果需要进一步证实。因此,本研究从情绪识别和情绪观点采择两个维度出发探讨自闭症儿童认知共情的特点,并探究回合式教学对认知共情干预的有效性,进一步分析生态化的动态材料的干预效果。研究分为实验研究和干预研究两部分。实验研究选取自闭症儿童为研究对象,根据智力匹配普通儿童对照组。研究通过对情绪识别和情绪观点采择这两个维度进行实验研究,材料选择了更加生态化的动态情绪材料以及去掉面部线索信息的情境卡片,探讨自闭症儿童认知共情的特点。干预研究选取2名轻中度自闭症儿童为干预对象,基于回合式教学法训练自闭症儿童的认知共情,探讨回合式教学对自闭症儿童认知共情的干预成效和维持效果,并探讨动态情绪材料是否具有更理想的干预效果。研究一发现:（1）在情绪识别方面,从情绪类型上来看,自闭症儿童组识别正性情绪的能力显著高于负性情绪;从情绪呈现方式上来看,自闭症儿童组识别动态情绪的能力显著高于识别静态情绪。将静态情绪和动态情绪分开来看可以发现,在静态材料中,三种情绪的识别正确率为:开心＞伤心＞生气。在动态材料中,开心情绪的识别高于生气情绪的识别,伤心情绪和生气情绪之间不存在显著差异。（2）在情绪观点采择方面,对正性情绪的故事理解要优于负性情绪。（3）自闭症儿童的情绪识别和情绪观点采择能力都明显低于普通儿童对照组。研究二发现:（1）回合式教学在认知共情的两个维度上均具在干预有效性。（2）在情绪识别维度,动态情绪材料比静态情绪材料取得了更理想的干预效果。研究表明,自闭症儿童在认知共情上存在“正性加工优势”和“动态加工优势”,生态化的情绪材料可以影响相同情绪效价的识别。回合式教学对自闭症儿童的认知共情具有干预成效,且动态情绪材料比静态情绪材料取得了更理想的干预效果。