英语的教学过程是语言的交流过程,也是情感的交流过程。情感既是语言教学的工具,也是教学的目的,直接影响学生的智力发展和认知过程。但是长期以来,受应试教育的影响,在我国教育中,忽略人的情感需求,不重视人文环境等现象普遍存在。本文通过对克拉申的情感过滤假设和罗杰斯的人本主义理论以及马斯洛的情感需求理论分析了情感因素对于英语学习的重要性。克拉申认为有了大量的适合的输入并不等于能学好语言,还应考虑习得者的心理因素。只有当学习者的心理障碍较小时,才能充分接受输入的语言材料。在学生无情感过滤的情况下,给学生提供充足的可理解的输入,他们就会自然习得外语。罗杰斯的人本主义理论强调从发展学生潜能的目的出发,认为情感和认知是人类精神不可分割的有机组成部分马斯洛的情感需求理论通过金字塔型结构列出学习者的情感需求,实现自我价值是学习者的最终需求,因此教师应当阶段性满足学生的情感需求,使教学效果最大化。本文通过问卷调查的形式对上海市曹杨中学的高中生做了一次调研,调研结果显示教师对于学生的情感需求的满足程度低于学生的预期,新时代的学生情感更加丰富,对老师的举止更加敏感,因此教师更应关注学生的情感需求。本文由五个章节构成,第一章主要介绍了论文的研究背景目的以及其重要性。第二章介绍了影响学习者情感因素的三个方面：动机,焦虑和态度,并找出国内外相应的理论依据。第三章主要介绍了问卷调查的过程。第四章分析了问卷调查的数据并给出相应的建议和解决方法。第五章总结归纳上述内容,并对今后教师的教学工作提出建议。