随着九年义务教育的普及和十二年教育的快速推进,新建高中不断出现,并且膨胀式地扩大招生,许多能力参差不齐的学生成批涌入高中.在《普通高中数学课程标准》的统一要求下,刚大学毕业就进入高中的教师按统一要求授课,这使数学基础本来就差的学生成批地变成了数学学困生.本研究立足于“掌握学习”理论、多远智力理论、“最近发展区”理论、建构主义理论、主体教育理论等相关理论基础,结合高二课堂教学和学生实际,以安顺市西秀区高级中2013级高二文科基础班学生为研究对象,通过一个智力型差生的调查和个案研究,探索非智力是怎样影响农村高二文科数学学困生及其转化策略.通过对农村高二数学学困生的研究得出结果:1.影响农村高二文科数学学困生转化的非智力因素有:学生已有的数学基础知识和数学思想方法,要求学习的对象难易程度,学生对数学学习持有的态度,教师的教学方法及教学经验,教师对学生的关注程度家长对学生学习的重视程度,学生的性别及家庭状况.2.非智力因素通过以下途径影响农村高二文科数学学困生:课堂教学,课后辅导,学生之间交流与讨论,师生之间的交流、讨论.3.改善农村高二文科数学学困生的基本策略:指导学生制定学习计划,督促学生按时实施计划;深研教材,提高课堂教学质量;根据学生的实际情况实施课堂教学和课后辅导.4个别辅导是转化数学学困生的有效途径;分层教学是促进后进生转化的基本要求;分层作业是促进数学学困生转化的重要手段.