在生物科技高速发展的背景下，对于生物的教学有了更高的要求，特别是高中阶段的生物教学，作为一门重要的自然学科，几乎与物理化学占据了同样大的分值比重。生物作为以实验操作为基础的学科，在教学过程中，需要学生具备在掌握了核心概念和知识的基础上，能够综合分析，灵活的运用生物知识来解决生活生产实践问题。所以，生物与其他理科相比，既要求记忆，又要求运用，被称为理科中的文科。与其他学科相比，生物更要求学生有良好的认知能力。在新课程改革的背景下，高中生物的分值提高，越来越受到重视。每位生物教师都应该抓住机遇，摸索提高改进生物教学效果的有效途径，更好的满足时代的需求。美国著名的教育学家、心理学家奥苏贝尔提出了认知同化论这一观点，为教育学做出了相当显著的贡献。同时奥苏贝尔认为学生的学习应该是有意义的，而不是机械的。死记硬背的机械学习不能带来长久的记忆。而要让学生实现有意义的学习则必须要满足一系列的条件。在有意义学习理论中可以将学习的类型划分为符号学习、概念学习和命题学习三大类。同时根据新知识和原有认知结构中旧知识的相互关系可以意义同化模式划分为上位学习、下位学习、并列组合学习三种。奥苏贝尔认为在教学的过程中，要根据教学内容和学生的具体情况灵活的选用不同的学习方法和同化模式。在这些理论的基础上，他提出要想实现有意义学习，教师组织教学的过程中可以遵循逐渐分化原则、综合贯通原则和先行组织者策略。除此以外，奥苏贝尔认为学生的学习动机（求知欲、兴趣、成就动机等）对学习效果也将产生巨大影响。本文着重研究以上理论在生物教学过程中具体运用。在教学过程中，想要让学生进行有意义的学习，那么就要求教材的编排和课堂的组织合乎逻辑顺序，符合高中学生的认知规律，循序渐进，逐步将新知识同化入学生原有的认知结构中去。而且，我们必须帮助学生建立有意义的心向，让他对生物学习产生渴望，积极主动的将新知识和原有认知结构中的旧知识发生联系，通过新旧知识的相互作用实现有意义学习。将有意义同化的三种模式与高中教材的具体内容相结合，灵活的寻用合适的教学方法更好地帮助学生理解和掌握新知识。奥苏贝尔有意义学习理论中的逐步分化原则，综合贯通原则和先行组织者策略对于高中生物教授的教学活动有巨大的指导意义。同时，本文还对于用先行组织者来指导教学的具体操作进行了详细的介绍。我认为，要想提高高中生对生物学习的兴趣，就应该多根据学校和周围环境具有的教学资源，积极的组织学生感兴趣的实验课程和课外教学过程。实验课程和课外教学课程可以使师生之间交流更多，也可以使学生直接获取生物经验，把抽象的概念具体化，提高学生兴趣，增强学习动机。