有效教学的概念源于20世纪上半叶,从产生至今一直是教学研究的焦点之一。历史表明,有效教学是一个动态发展的概念,其内涵一直随着教学理论、教学价值观的不断充实而扩展、变化。21世纪初的新课程改革赋予了教学新的价值观,这必然会导致有效教学的创新和变化。因此,对教学有效性的研究向具体学科方向扩展是有效教学理论发展的必然结果。物理作为一门特殊学科,在目前的教育教学中普遍反映出难教、难学。究其原因,目前的物理新课程标准仅仅对学生学完某一章或某一学期之后提出学业要求,而对教师具体如何去实现这些要求却没有限定是一个主要原因。这样,在学生的物理学业标准和教师的物理教学之间就缺乏一座桥梁、一条纽带。因此,对新课程背景下物理有效教学的研究,既是有效教学理论向纵深发展的结果,也是解决教育教学现实问题的迫切要求。本文首先分析了有效教学在国内外的研究现状,说明了有效教学在国内外有着很深的历史渊源,并且结合新课程改革理念对有效教学的研究热点、现状及不足做了分析。其次,通过调研结果,分析了影响物理有效教学的原因,并在此基础上结合有效教学理论、物理新课程标准及对相关教授的访谈结果,制定了“新课改背景下物理有效教学标准框架”。再次,根据“新课改背景下物理有效教学标准框架”从物理实验教学、物理概念、规律教学、物理复习、练习教学、物理作业设计四方面确定了各部分的有效教学标准框架。最后,通过分析目前中学物理教与学现状及各部分标准框架,找出了两者之间的差距,剖析了产生这些差距的原因,提出了实现物理有效教学的具体策略。