在大力推进素质教育背景下,新课改强调生物教学关注学生亲身体验,注重在互动中不断生成生物学知识,养成科学思维习惯,全面培养问题解决、终身学习等多种能力。虽然十几年来在课程理念、教材编制以及教学实践方面取得了显著进步,但我国当前的高中生物教学仍然存在以下问题:第一,教学方式以“讲述”为主,辅以零星的“实践”;第二,教学中不注重提升学生的思维水平;第三,教学与生活、实践没有紧密结合;第四,师生互动不够深入。PBL作为基于核心素养而倡导的旨在实现儿童学习主体地位的新型学习方式符合我国当前的课改理念。但是将其引入生物教学,教师应如何评判哪些内容适合进行PBL教学,如何进行课堂教学设计以及会对学生的各方面产生什么影响,这都有待研究。本研究基于文献研读,通过总结前人研究,梳理了 PBL教学模式的缘起、概念、类型、基本要素、特点、制约条件、理论基础、存在的问题及研究现状。然后结合生物学特点,融入学科核心素养,构建了核心素养视域下高中生物学PBL教学模式,总结出适合PBL教学的四条内容标准并筛选出浙科版必修二中适合PBL教学的内容。总结了 PBL教学相关环节中的问题情境创设、问题分析和评价策略。接着对其展开了教学实践研究,与常规课堂教学进行比较,通过统一测验、问卷调查、量表测量以及教师访谈检测其教学效果,并通过实践发现了一些不足之处。最后归纳出研究结论与整个研究中的不足,提出了启示与建议。研究结论如下:(1)高中生物学PBL教学要选择与实际生活密切相关的、基于学生的最近发展区的、具有一定的综合性、开放性的和实践或者探究价值的内容。(2)核心素养视域下高中生物学PBL教学模式的流程:创建异质小组,明确成员任务→创设问题情境,抛出主题问题→分析已知未知,分解主题问题→分工收集资料,组内交流讨论→组间成果展示,交流总结知识。(3)在PBL教学中,教师可借助教材资源、视屏资源、生活经验或现象、社会热点或新闻事件创设问题情境;学生可借助问题情境分析表或思维导图分析问题;教师应建立多元互动立体评价体系。(4)核心素养视域下高中生物学PBL教学模式在保证学生知识获取的情况下不仅有助于提高学生的学习兴趣,而且能明显发展学生的批判性思维这一科学思维和锻炼学生多方面能力,也取得了学生和教师的认同。因此,核心素养视域下的高中生物学PBL教学模式具有可行性和实践意义,值得在生物学教学中推广。希望本研究能为教师和学生提供一些帮助,将PBL教学应用于生物学教学。