研究至今,众多学者发现任务前准备时间和任务中时限条件能够对学习者写作语言产出产生显著的影响,但先前多数研究仅聚焦其中一个因素对写作语言产出的作用,很少涉及到对两因素的综合讨论。且研究的写作体裁多以说明文或议论文为主,以看图写作为体裁探讨如何提高写作语言产出的研究尚不多见。以此为出发点,本研究对准备时间与时限条件这两因素进行综合讨论,探究其对初中生英语看图写作语言产出的影响。本研究具体回答如下问题:（1）任务前准备时间对初中生英语看图写作语言产出是否有显著影响?如果有,体现在哪些方面?（2）任务中时限条件对初中生英语看图写作语言产出是否有显著影响?如果有,体现在哪些方面?（3）任务前准备时间与任务中时限条件对初中生英语看图写作语言产出是否存在交互效应?本研究以山东省菏泽市某普通中学九年级的四个平行班为实验对象,采取随机抽样的方法共选取53名学生参与了此次实验,并将其分为四个实验组,分别在无准备有时限、无准备无时限、有准备有时限以及有准备无时限四种条件下完成写作任务。每名受试者在写作结束后都需要完成一份有关本次写作任务的调查问卷。写作材料收集后,笔者对每名受试者的写作语言产出进行了测量,然后使用SPSS 26.0统计软件对测量数据进行分析。研究结果表明:（1）任务前准备时间可以显著提升被试者语言产出的准确性以及词汇多样性,但对语言产出的流利性没有显著影响。（2）任务中不设时限仅可以显著提升被试者语言产出的句法复杂性,对语言产出的流利性以及准确性没有显著作用。（3）在时间条件的交互影响方面,任务时间条件除了对语言产出的流利性存在交互影响之外,在准确性、句法复杂性以及词汇多样性方面均不存在交互影响。本研究具有启示意义,从理论上看,首先,本研究结果在某种程度上顺应了Skehan的竞争假说。此外,该结论进一步验证了Robinson的有关资源消耗型任务对语言产出作用的预测。从实践的角度而言,该研究结论对于教师学生都有重要的启示作用。对于教师而言,在英语写作教学中,教师可以根据自己的预设目标,合理地设计任务型写作模式。对于学生而言,任务时间条件的研究为学生更好的语言产出提供了依据。