自少数民族的汉语教学工作进行以来,汉语就成为了蒙古族学生听、说、读、写的一种实用交际工具。在蒙古族初中进行汉语教学就是为了把蒙古族学生培养成能够运用汉语进行听、说、读、写的人。汉语记叙文阅读教学课堂就是蒙古族学生的语言训练场地,这一场地是模拟实际语言环境的,汉语记叙文阅读教学过程就是在这个语言训练场地培养蒙古族学生实际汉语运用能力的过程,是为了培养蒙古族学生的语言能力。汉语教师应该时刻谨记汉语的工具性和人文性的双重性质,遵循汉语的基础性、实践性课程特点,接受新课改的思想和观念,学习新课改的理论,指导蒙古族学生学习汉语言文字,重视朗读,培养汉语语感,使蒙古族学生具有识字和诵读的能力;培养蒙古族学生学习汉语的习惯和兴趣,使之掌握学习汉语的方法,为蒙古族学生的终身发展奠定基础。本人在六年的教学实践中发现,记叙文阅读教学是汉语教学工作的重点,教学课堂是主要场所和渠道,而汉语教师的教育教学观念和策略直接影响蒙古族学生的学习效果,所以研究蒙古族学生的汉语记叙文阅读教学策略是非常有意义的。本篇论将文将要以一个全新的角度探索汉语记叙文阅读教学实践活动,以“独学、对学、群学、展示学习”为教学理念,努力开拓汉语记叙文阅读教学的新天地,提高蒙古族学生的汉语阅读能力,突出汉语的工具性。以义务教育蒙古族学校汉语教材为个案,以理论指导实践,对兴安盟科右中旗高力板中学的汉语记叙文阅读教学做一些研究。将论文分为以下三章:(一)兴安盟蒙古族初中汉语记叙文教学理论。这一部分首先论述了汉语阅读教学的理论研究,即:对蒙古族初中汉语记叙文阅读教学进行了教学定位,展现了汉语《课程标准》确立的蒙古族学生汉语记叙文阅读的课程目标。其次论述了汉语教材中记叙文的相关知识、体例和编写特点,在这里着重介绍了记叙文的相关知识和蒙古族初中汉语教材中记叙文的编写特点,简单叙述了蒙古族初中汉语教材中记叙文的安排。(二)兴安盟蒙古族初中汉语记叙文阅读教学现状调查分析。经过调查和对调查结果的分析发现教师和学生在记叙文阅读教学和学习中都存在问题。(三)兴安盟蒙古族初中汉语记叙文阅读教学策略。这一章包括的内容是:借助文体优势,提高学生的阅读兴趣;围绕文体知识,建设合理的记叙文阅读教学课堂;拓展学生的阅读视野。整篇论文以汉语的双重性质为出发点,把握三维目标,分析蒙古族学生的特点和汉语学习的规律,以培养蒙古族学生的听、说、读、写能力为己任,努力探索兴安盟蒙古族初中汉语记叙文阅读教学新方法,力争形成科学的、有针对性的、实效性强的汉语记叙文阅读教学系统,优化自身的汉语教学活动。