本文研究的主要内容是高中生在英语课堂中的自主提问行为。自主提问行为的研究在我国还属于相对较新的领域。它是随着教育的改革,为培养创造性人才的需求而提出的。创造性人才的培养已成为教育的主要目标。而要培养出有思想能创新的人才,首先就源于培养出爱问,好问,会问的学生。在传统英语课堂中,教师通常是课堂的主导,也是问题的主要提出者和设计者,而学生往往只是被动回答问题,而很少自主思考并主动提出自己的问题。教育在不断发展前进,对于学生自主学习自主提问的研究也就越来越深入。研究者们发现,学生自主提问可以帮助学生自主思考,巩固已学知识并探索发现新的问题,从而不断激发学生的创造性思维,最终发展成为具有创新意识的人才。而培养学生自主提问能力便需要作为知识传播者的教师首先改变传统的主导提问的观念和角色,把课堂交给学生,在课堂中设置有效的教学情境,有目的有步骤地转变学生对提问的认识和提问意识的形成。从而真正成为激发学生的思维方式并成为帮助其提问的启发人和干预者。在研究过程中,笔者采用了课堂观察,师生问卷调查和访谈三种方式,通过数据的整理和分析,找出了可能影响和制约高中生在英语课堂中自主提问行为的各种因素。主要包括：教师对自主提问的认知及态度；教师的授课方式,课堂技巧及评价方式；学生对提问的态度,认知,其自己本身的知识结构及水平；在英语学科上还存在口语能力,心理因素；社会和学校的教育环境等。此外笔者还提出了关于如何提高学生在高中英语课堂中的自主提问能力的一些可行的策略。具体包括教师方面的观念改变,教学手段提高；学生发面观念的更新,学习方法的改变；社会学校方面的教育教学政策的调整等。高中英语课堂中学生提问行为即使学习知识的需要,更是语言培养的需要。学生通过提问不仅是积极参与课堂活动,成为课堂的主导,而且还能够进一步加深对语言的理解能力从而提高其语言运用能力。作者认为,本研究在教育学和心理学双方面都有着重要的意义,希望通过该研究引发更多同行对本课题的兴趣,共同研究帮助提高学生课堂自主提问能力的可行方法。