2019年秋季新学期,统编本小学语文教材进行全面推广使用。统编本汲取各版所长,在选文编排、单元整体设置和价值理念等方面守正创新、与时俱进,尤其是在阅读版块进行了创新设计,加大了“精读”与“略读”的区分,并将“课外阅读”以合理的方式纳入教学体制,构建了从“精读”到“略读”再到“课外阅读”的“三位一体”的阅读教学体系。“精读·略读·课外阅读”一体化教学体系的构建为小学语文教学注入活力的同时,也为教师阅读教学带来新的挑战。本文以“精读·略读·课外阅读”一体化教学体系为研究对象,通过文献研究法了解目前有关“三位一体”阅读教学体系的研究成果及新教材的总体特色和创新之处,综合以上界定出“精读·略读·课外阅读”一体化教学体系的概念。与传统教学理念相比,“精读·略读·课外阅读”一体化教学体系的教学目标具有整体性、教学方式具有层次性、教学过程具有差异性、教学方法具有迁移性。在一体化的教学体系下有利于促进课型模糊定位向明确定位转变、单篇文章孤立阅读向单元文章整体阅读转变、教学模式单一向“据文定式”转变及课内阅读为主向课外延伸转变。通过问卷法、访谈法和案例分析法了解学生基本的阅读学习情况和教师的阅读教学现状,从中总结出教师在阅读教学中存在对“精读”“略读”课型定位模糊;忽视单元整体性,教学内容单一;对课外阅读的“督导”与“评价”不足及忽视学生的个体差异性等问题。笔者通过调查发现以上问题是教师对新教材的研读不够、忽视单元整体性、忽视学生的个体差异性及学校对课外阅读的“督导”和“评价”不足造成的。鉴于“精读·略读·课外阅读”一体化教学的独特之处,笔者认为教师在教学过程中应遵循整体性、主动性和迁移性三大原则。在实施教学策略上,教师要制定出科学系统化的教学目标,深入挖掘文本内容中的逻辑关系,开展“1+X”阅读教学模式,以此来拓宽学生的阅读视野;在教学过程中采用相互配合、积极主动的联动教学模式;在教学评价中要针对本班学情建立起多元、分层的评价机制。这样师生之间才会共同成长,真正实现“精读·略读·课外阅读”的一体化教学。