在中职教育中,身为中职教师,最不可或缺的是在教学过程中对学生、自身和周围环境的教学信息的敏锐捕捉的能力,并且把这些信息积极的反应到自己身上,主动的不断提高自己。教师是中职教育的重中之重,是职业教育的核心所在。教学敏感,是教师在整个教师生涯中出现教育信息时能及时的察觉、捕捉、领悟并进行思考,最后转化为实践智慧的一种综合能力。这个过程不仅仅对应学生,范围也不局限于课堂之中,是贯穿教师整个教学过程,这是教师对自身发展的渴求,也是一种可培养的把意识形态转化为实践智慧的能力。同时,教学敏感的效用价值不仅体现在教师本身,还体现在师资队伍的建设上和学校的管理中。笔者所处的云南省,地处边疆地区,职业教育的发展相对沿海发达地区较弱,如何从教师的教学敏感促进教师的职业发展和学校师资队伍的建设,探讨教学敏感的内涵、表征和价值是本研究的重点。本研究采用文献法、问卷法、观察法和实证研究法,以云南省6所公办中职院校为样本,向每所学校的教师发放50份问卷合计300份问卷,采集中职教师对教学敏感的认知、敏感、实践程度和建议等。通过问卷的数据收集,实证研究样本中的教师对教学敏感的认识,以及教师的年龄、教龄、职称、性别等因素与教学敏感的关系。通过数据的分析对比,获得6所中职院校不同的教师的教学敏感的感知和具备程度等。最后根据分析结果,展示目前中职教师教学敏感的现状及剖析数据产生的原因。最后,从外部和内部讨论教学敏感的影响因素;着重从学校方面探讨教学敏感的管理改善路径,从教师自身方面寻找教学敏感的突破口。