在外语教学中，写作技能的培养越来越受到人们的关注。在过去的二十年中，国外对外语写作教学法的研究和实践在一步步走向成熟，并形成了一系列卓有成效的写作教学法，其中过程教学法已在许多ESL国家广泛流行，并取得了良好的效果。而在中国，特别是在中学英语教学中，写作教学一直遭受冷落，多年来仍然停留在传统的结果教学法上，一直没有很大变化。教师强调的是语言的准确性，重视了学生的写作结果，而忽略了写作过程。英语写作成了令教师和学生都觉得头痛的事。事实上，许多学生渐渐地对写作失去兴趣和信心，有的甚至逃避写作。一些教师和教学研究者虽然也对英语写作教学做了一些有益的探索，但对学生英语写作过程的研究却相当少。笔者认为，学生对写作过程了解越多越深刻，越有利于提高写作能力。因此，本文以Flower and Hayes的写作的认知过程理论为根据，试图将过程教学法引入高中英语写作教学中，其目的在于让学生了解写作的过程，激发他们的写作兴趣，增强写作的自信心，从而提高写作能力。其方法就是将写作视为一个循环往复的过程而不是一个线性的过程，在写作的教学过程中，笔者的教学重点放在学生的写作过程上，而不仅仅着眼于最终的写作成品，在给学生营造一个轻松、自由的、支持性的写作氛围下，笔者通过多样化的写作活动，如写前准备(包括快速写作和写提纲)、写初稿、小组讨论和修改、改写初稿、教师评改、最后定稿等，在写作的不同阶段指导学生练习写作，让他们在反复的写作、修改中开拓思路、完善文章内容，教师的指导贯穿于整个写作过程直至最后成文。研究结果表明，笔者的过程教学法取得了初步的成功，学生不仅不再害怕写作，开始对写作感兴趣，而且写作的自信心增强，写作能力也在逐步提高。当然这种教学法也有一定的局限性，主要是由于没有专门的写作课，因而不可能将写作的每一个具体步骤完整地应用在写作教学过程中，只能将几个重点环节介入其中。 实验的阶段性成果给笔者几点启示：第一，教师应该帮助学生了解自己的写作过程。第二，写前活动和同伴互改是写作教学过程中不可缺少的环节，也是学生提高写作能力的重要环节。 总之，把写作教学的重点从写作结果转移到写作过程并不意味着排斥写作技巧的讲授，其重要意义在于摆正写作与表达思想之间的关系。学习并掌握写作技巧、语法和词汇使用本身并不是目的，这些只是表达思想的手段，而表达思想才是真正的目的。如果学生在写作过程中学会了如何开拓思路，寻求真正想要表达的内容，并在不断探索意义的过程中完善表达方法，那么，他们的写作内容就会更真实生动、更富于意义、更具有说服力。