众所周知,语音对语言学习非常重要。随着人们对语言交际功能认识的不断完善和交际教学法的日益盛行,语音教学的重要性越来越备受关注。然而,由于影响语音学习因素的多样性和复杂性,使得语音教学一直以来都是语音教学的薄弱环节。如何通过课堂教学,提高学生运用语音知识参与交际的能力,长期以来成为许多语言工作者探索的问题。近年来,同伴互评在语音学习中的应用取得了重大突破。许多研究者对同伴对语音的反馈做了大量的研究,研究证明,同伴互评对学习者有诸多益处,对不同语言水平的学生具有普遍适用性,在语言学习中发挥重要作用。这些研究证明了同伴反馈的效果,例如减少了学生的发音问题。然而,针对语音互评的反馈意见的研究很少,和从学生二语水平出发进行的同伴互评过程研究还非常有限,尤其是在复杂语音学习中,不同语言水平的学生能否在互评中给予相互有价值的反馈还是未知数。基于此,本研究以英语专业语音互评的录音、录音文本和同伴反馈评语为语料,基于同伴互评内容分析框架来探讨英语专业学生语音同伴反馈的特点,以及分析高水平和低水平语音学习者之间的差异,希望为后续同伴互评培训提供佐证,为同伴互评在我国语音教学中的应用和研究的深入开展提供数据。本研究选择广东外语外贸大学英语专业的三个班作为实验对象。他们由同一个语音老师授课。首先,在实验之前,通过语音测试来评估受试者的语音水平,并且根据测试的结果将受试者分成四组。然后,老师会根据学生的不同水平布置不同的语音作业。高水平受试者将对低水平受试者的语音作业进行同伴评估。最后,将收集和分析他们的所有的作业录音、作业文本和互评语料。两名研究者对语音作业录音和反馈评语进行标注。反馈评语将按意群切分,切分的原则是最小意群,对每个意群分别标注反馈焦点,在两名研究者标注200条作业录音和反馈评语后,将进行了Kappa一致性检验,两位研究者将根据结果经协商达成了一致标注意见,并根据新的标注标准去把全部作业录音和反馈评语重新标注。本文根据互评评语分析框架对语音反馈内容进行归纳分析,表明在互评过程中所关注的文本特征有三大类,包括元认知、认知和情感类评论,三大类里又包含了7小类。最后,作者利用EXCEL和SPSS软件对实验数据进行了分析,分析了同伴评价的特点以及高水平和低水平语音学习者之间的差异。研究结果表明:(1)与情感反馈和元认知反馈相比,受试者更倾向于向同伴提供认知反馈;在小类中,受试更倾向于直接纠正,而不是给同伴指导;(2)同伴反馈与语音能力相关,高水平学习者在质量、数量和维度上提供更多的同伴反馈意见。