自从上世纪九十年代,后现代主义教学作为一个新的视角兴起以来,世界各国在教育界引发了新一轮的教学思考和改革。那是一个从教育到“教育娱乐”的转变。在这种思潮的影响下,刚刚步入二十一世纪的世界各国掀起了一场教育改革的热潮。我国也发起了名为:“新课程标准”的教育改革。新课程标准对英语教学提出了新的标准和要求。英语教学的目的也从上世纪的培养语言的四种技能转变为培养学生英语综合运用能力。这种英语综合运用能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整体的发展的基础上。英语课堂教学不能再被视为简单的英语知识传授的课堂,或是运用某个教学手段和策略来实现提高学生的某项英语能力为目的。英语教学的真正的目的是通过教学来提高学生的语言运用能力,而这种能力必须以学生的五个素养的的整体发展为基础。也就是说英语的教学过程要以能促进学生个体整体能力发展为主线,以提高为导向的教学过程。因而,在英语课堂教学和研究中,探究这种既发展学生的五个基本素养并有效提高学习者的语言能力教学手段成为现今二语教学者该主要关注和探究的问题。为解决这一问题,作者基于多尔后现代主义对知识构建的过程的理论“做-评价-再做-再评价-重构”,并将后现代主义的教学观的核心—“对话”与二语教学的协商进行结合,创建出本研究的主要教学手段—协商互动.她认为英语写作过程是知识构建过程一种,提出在英语写作过程中运用协商互动对所构建的英语写作进行评价-创作-再评价-再创作这一过程对于提高英语的写作及英语整体知识构建的的有效性这一假设。本研究是作者将协商互动应用与高中英语写作课堂教学来论证其假设的实验性研究。实验发现基于后现代主义的—协商互动有助于提高学生的英语能力,而且协商互动还能够在一定程度上提高学生的批判性思维,实验后的访谈结果还表明协商互动有助于学习者的自我识别及文化身份识别,进而提高了文化意识。最后,作者得出结论:协商互动教学有助于在英语教学中全方位提高学习者的能力,其英语的综合能力也在这些整体素养提高的基础上有效的提高,同时,在这一过程中,学习者的积极参与和互动评价也使得他们在认识问题和解决问题上的观点得到了拓展,从“倾听”他人观点和陈述自我观点的过程中,学习者的自我意识,文化意识,互助意识,容忍意识和平等意识都得到了有效的增强。