2003年教育部颁布《普通高中地理课程标准(实验)》。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：国家课程标准是教材编写、组织教学、评价和考试命题的依据。由此可见,课程标准对教学等具有指导作用。关于对“知识”目标的要求,课程标准使用了“获得”、“理解”和“运用”等行为动词。这说明,对于高中地理教学的要求,不再是仅限于初中阶段的记忆和背诵层次,而是有所提升,要达到理解和运用地理知识的层次。但在当前的高中地理教学中,不少老师对地理知识类型不加分析,多半采用灌输和要求学生机械记忆的方法,不仅加重了学生的学习负担,也不利于学生理解和应用地理知识,同时,背离了课程标准的相关要求。基于此,本文从五个部分着重对高中地理程序性知识的教学策略进行研究,以期为高中地理教师教学提供参考,进而推动课程标准目标在高中地理教学中的达成。第一部分“绪论”主要论述本课题的研究依据,分析国内外研究现状,前瞻研究意义,阐述研究目标、技术路线、研究方法和创新点。第二部分“地理程序性知识概述”是在认识程序性知识的基础上,阐述地理程序性知识的内涵、表征方式、分类和学习阶段等,并结合相关例子和案例进行说明。第三部分“地理程序性知识的教学策略”主要是根据地理程序性知识学习的新知识习得阶段(陈述性阶段)、巩固与转化阶段(程序化阶段)和迁移与应用阶段(自动化阶段)三个阶段提出相应的教学策略(狭义),阐述地理程序性知识教学策略应用的一般步骤。同时,对人教版高中地理必修1中的程序性知识进行了较为系统的梳理并提出相应的教学策略建议。第四部分“基于地理程序性知识的教学设计要求及其案例”提出基于地理程序性知识教学设计的要求,并以“大气的水平运动”一课为案例进行了说明。最后,对本文的研究结论进行了归纳概括,对可能的相关研究领域进行了展望。