近年来,校园欺凌现象总体呈上升趋势,引起了社会与学术界的广泛关注。纵观以往研究,多针对普通中小学生,对中职生的研究较少。已有研究表明,共情是影响欺凌角色行为的重要因素,且已有研究表明,校园欺凌参与者多为学生在校的同伴,因此,本研究采用测量法,考察了共情、同伴关系和欺凌角色行为的基本现状,研究了三者之间的相关关系,并进一步探讨了同伴关系在共情与欺凌角色行为之间的中介作用并提出教育建议。具体结论如下:(1)针对青少年修订包含46个题项、5个维度组成的《青少年欺凌角色行为量表》结构稳定、信效度等指标均达到心理学测量要求,可以作为青少年欺凌角色行为的测量工具。(2)中职生校园欺凌角色行为各维度得分由高到低依次为:保护者行为、被欺凌行为、欺凌行为、置身事外者行为、促进欺凌行为且两两存在显著差异。中职生欺凌角色行为、共情、同伴关系、欺凌角色行为存在性别、年级、家庭类型、是否独生子女差异。(3)中职生共情、同伴关系、欺凌角色行为之间存在显著相关,共情及各维度与同伴关系中同伴接受维度显著正相关,共情及各维度、同伴接受与欺凌行为、促进欺凌行为、被欺凌行为、置身事外者行为显著负相关,与保护者行为显著正相关,同伴关系中同伴恐惧自卑维度与欺凌行为、促进欺凌行为、被欺凌行为、置身事外者行为显著正相关,与保护者行为显著负相关。(4)中职生认知共情对欺凌行为、促进欺凌行为、被欺凌行为具有负向预测作用,对保护者行为具有正向预测作用,对置身事外者行为无预测作用;情感共情对欺凌行为、促进欺凌行为、置身事外者行为具有负向预测作用,对保护者行为具有正向预测作用,对被欺凌行为无预测作用。中职生同伴接受对欺凌行为、促进欺凌行为、被欺凌行为、置身事外者行为具有负向预测作用,对保护者行为具有正向预测作用;中职生同伴恐惧自卑对欺凌行为、促进欺凌行为、被欺凌行为具有正向预测作用,对保护者行为具有负向预测作用,对置身事外者行为不具有预测作用。(5)共情对欺凌角色行为具有预测作用,同伴接受与同伴恐惧自卑在它们之间分别起中介作用。在共情对欺凌行为、促进欺凌行为、保护者行为与置身事外者行为的影响中,同伴关系起部分中介作用,在共情对被欺凌行为的影响中,同伴关系起完全中介作用。