随着信息技术的发展和教育信息化的持续推进,技术在教育中的应用更加广泛,技术以其物质性、价值性和可操作性等特性为教育教学提供了资源共享和合作交流等便利,各种技术手段成为教师顺利开展教学的基础,技术已逐渐融入到教学之中,显现出常态化的趋势。TPACK框架是将技术有效整合进课堂学科教学的知识体系,强调了技术应用于教学的需要,是教师根据真实的教学情境,主动选择合适的技术手段,将个体的学科专业知识应用于教学实践的过程。TPACK知识具有动态性、建构性和情境性,依赖于个体主动地对知识进行建构,TPACK为信息技术与课程的有效整合提供了新的研究视野,为技术环境下教师更有效地开展教学提出了理论指导,是促进教师专业发展的新思路,TPACK已成为信息时代衡量教师教学能力的一个重要标准。因此,教师TPACK能力的研究已成为当前教师教育领域的重要课题,如何培养和提升教师TPACK能力,寻求和优化教师TPACK发展的路径,已成为信息时代教师教育者面临的重大挑战。职前教育是教师进行系统化专业知识学习和能力培养的关键阶段,TPACK能力是师范生进入教学岗位必备的素质,而当前师范生TPACK能力整体上处于中等水平。国内师范院校对师范生TPACK的培养主要通过在教师教育类课程的学习中零散地渗透TPACK理念,在潜移默化中建构师范生对TPACK的认识,依赖于师范生自身对TPACK的建构,而没有专门针对师范生TPACK能力培养的课程或活动,但由于师范生自身的TPACK意识和整合能力有限,最终效果并不乐观。因此,增强师范生TPACK意识,提高师范生TPACK能力,寻求TPACK发展路径的任务已迫在眉睫。通过对师范生TPACK水平的调查发现,师范生在与技术相关各维度的均值低于TPACK总体均值,技术知识和操作技能的缺乏,直接影响了技术整合到学科教学中的进程。师范生有着扎实的学科知识和教学法知识基础,习惯于传统的教学形式,而当信息技术手段介入教学之后,虽已对常用的技术或工具有了一定的了解,但在具体的教学应用中却无法游刃有余地加以灵活应对,稍显力不从心;在技术的操作以及技术、学科内容和教学法三者之间的整合和融会贯通上也不乐观。因此,师范生技术水平的提高,对于师范生TPACK整体的提升具有至关重要的作用,有必要从技术提升的角度入手,将短板补齐,从而实现师范生TPACK整体的提升。设计型学习是在真实的学习情境中指导学习者开展学习活动的一种教学方式,它强调动手实践的过程,是一种指导教师思考如何开展教学实践的系统方法,具有方法论意义。而TPACK能力更多地要通过教学实践得以体现,因此,设计型学习能够为教师TPACK能力的发展提供新的思路,将设计型学习方式与TPACK结合起来不失为一种发展教师TPACK能力的有效手段。本研究在“互联网+”、教育信息化和新课改的时代背景下,基于师范生TPACK培养现状和需求,从TPACK技术提升的角度出发,结合相关的设计型学习模型,构建了面向师范生TPACK发展的设计型学习模型,并将其在《网络教学理论与实践》课程中应用,验证研究效果,旨在增强师范生TPACK意识,提高师范生TPACK能力,满足信息化社会对未来教师的要求。