本世纪初我国启动了新一轮基础教育课程改革,高中阶段课程改革始于2004年。实践证明,课程改革能否成功的关键在于实践主体——教师,“教师至关重要,改革最终发生在教室中”(吴,2007)。因此,当前的课程改革越来越重视教师的专业发展。而教师的成长与发展是在学校环境中完成的,借助于教师身边其他人的专业力量,是教师专业发展的重要途径,新形势下的教研组是促进教师专业发展的学习共同体(杨,2009)。本研究以新疆两所高中的英语教师学习共同体为个案,对目前高中英语教师学习共同体的发展现状做了深入调查研究,并分析了教师在学习共同体中的成长与发展,也提出了目前学习共同体合作体制存在的问题并提出相应的建议与措施。本研究在新疆的两所高中进行,研究对象是两所学校的六位英语教师及两位教研组领导。本研究在质性研究的基础上采用的最主要的研究方法为人种志研究法(ethnography),同时也使用了叙事研究(narrative inquiry)、个案研究法(case study method)、观察法(observation)和访谈(interview)等。研究收集的数据的时间长达8个月,数据形式为教师访谈记录、听课评课记录,教师反思日志等。在对这些数据的分析和重新建构的基础上,本文形成了基于研究问题的研究发现和结果。本研究基于有关社会建构主义及教师学习共同体的理论,首先调查了两所学校英语教师的专业发展环境与该校英语教师学习共同体的合作机制。调查发现,集体备课、教师间的课堂观察与评课、师徒结对、教师互助小组、校际间交流与互访等是两校主要的教师学习合作的形式,教研组一直也致力于寻找最佳的方式途径去促进教师问的合作。在调查结果的基础上,本文探索了教师学习共同体对教师专业发展的影响。研究结果表明教师学习共同体在一定程度上会对教师的职业奉献、教学能力和情感方面有积极的影响。调查分析还表明目前的合作机制还是存在一定的问题,教师学习合作的机制还有待进一步的优化。本文根据个案学校学习共同体存在的问题提出了相应的对策,旨在对教师合作学习提出一定的建议与思考。