听力作为基本的输入技能,在学习者的语言发展过程中起着至关重要的作用。学习者的听力理解能力和听力材料有着极为密切的联系。随着多模态辅助下的听力材料在教学领域的广泛运用,视觉模态对听力理解的影响研究存在争议,因此视觉模态输入的听力理解机制研究具有重要意义。为促进视觉模态在高中英语听力教学中的使用,并为课堂教学设计及听力测试教学材料的开发提供指导性原则,本研究探讨了不同模态组合输入对高中生听力理解的影响程度,以及不同模态组合输入和学生语言水平、听力理解内容目标之间的相互关系。本研究以建构主义学习理论、认知负荷理论为基础,采用以问卷调查法、实验法、访谈法为主的研究方法,以调查问卷、访谈、听力测试卷为研究工具,旨在探究以下问题:(1)高中生对多模态听力教学的态度与反馈如何?(2)不同类型的模态组合输入对高中生的听力理解能力有何影响?为了回答上述问题,笔者对长沙市某普通高中三个平行班120名高中生进行系统听力测试实验。研究对象通过前测分为人数水平相当的三组。三组被试在听力测试时选用的听力材料模态组合输入类型上有所区别,而在教师、听力材料等方面一致以确保实验信效度。实验组一采用无字幕视频多模态组合进行听力测试,实验组二采用视频配英文字幕的多模态组合进行听力测试,而对照组采用音频模态组合进行传统听力测试。为保证实验数据有效性与科学性,本研究共进行了三次听力测试。此外,通过即时问卷调查和访谈,了解高中生对多模态听力教学的态度与反馈。通过SPSS 22.0软件对两组实验组和对照组的测试成绩和问卷调查结果与访谈结果分析,研究发现:(1)相较于音频单模态听力材料,高中生对多模态视听材料有着更为积极的态度与感知能力。在多模态视听材料中,视频配英文字幕的多模态组合材料比无字幕视频多模态组合材料更能激发学生者兴趣。(2)不同类型的模态组合输入对高中生听力理解能力有着不同影响。视频配英文字幕的多模态组合对学生的听力理解促进作用最大,无字幕视频多模态组合次之,音频模态组合的听力效果最差。(3)不同类型的模态组合输入对不同听力水平的高中生的听力理解能力具有不同的影响。对于高水平学生,视频配英文字幕的多模态组合的听力效果最佳,无字幕视频多模态组合的听力效果次之,音频模态组合的听力效果最差;对于低水平学生,无字幕视频多模态组合和视频配英文字幕的多模态组合的听力效果优于音频模态组合,但无字幕视频多模态组合和视频配英文字幕的多模态组合的听力效果无显著差异。(4)不同类型的模态组合输入对高中生的听力理解内容有着不同影响。对听力内容的整体理解方面,无字幕视频多模态组合和视频配英文字幕的多模态组合的听力效果优于音频模态组合,无字幕视频多模态组合与视频配英文字幕的多模态组合的听力效果无明显差别。对听力内容的细节理解方面,视频配英文字幕的多模态组合的听力效果优于无字幕视频多模态组合与音频模态组合,但无字幕视频多模态组合与音频模态组合的听力效果无显著差异。视频配英文字幕的多模态组合对高、低听力水平学生进行细节内容理解的促进效果最佳。基于上述发现,本研究提出以下英语听力教学建议:(1)学习者的听力水平是影响多模态听力教学效率的重要因素之一,这启示教师与听力材料编撰者需对学习者的听力水平和听力材料的难度进行恰当匹配,以避免视觉模态组合教具使用的形式化。同时教师应注意英语视听策略的归纳,有针对性地对不同水平学生进行系统听力策略训练。(2)教师要选择合适的视觉模态组合教具,同时应关注模态性质和质量,例如视听模态的一致程度、视觉模态组合教具承载的信息量及其清晰度等,并据此设计出恰当的听力测试与练习,帮助学生克服听力障碍,促进听力理解能力提升。(3)教师可将视频配英文字幕的多模态组合与无字幕视频多模态组合相结合来呈现听力教学材料。一方面通过视频为高中生提供真实交际情景和身体语言,帮助学生进行整体与细节内容理解;另一方面可促进语言输入与感官调动,有效促进高中生听说读写看技能全面发展。