在高三的化学学习过程中,学生会经历非常多的习题,大家在做练习题的时候不可避免地会做错题目,从而产生错题,这是非常常见的。有很大一部分学生把自己大部分的学习时间用在做习题上,认为习题做得越多自己的成绩也会越高,慢慢地把自己培养成“刷题工具”,但他们却忽视了学习过程中产生的错题,这严重地影响了习题的有效性和学生的学习效率。学习中的错题其实是一种非常重要的教学资源,对学生而言,它能反映学生存在的知识漏洞、认知偏差、思维缺陷等问题。通过整理错题的过程,学生能够发现自身的问题,进行反思性学习,寻找到学习化学的方法。在进行错题管理的同时,学生们也渐渐地学会了学习,提升了自身的学习能力,化学核心素养也在日常进行的错题管理行为中得到了培养。对教师而言,错题也具备极大的价值和挖掘潜力。教师借助学生的错题进行反思性教学,发现教学过程中的不足,及时改进教学,有助于提升自身教学水平和教学研究能力,同时也能拉近与学生的距离,加强师生之间的沟通交流。首先通过查阅大量文献确定了本研究的理论基础,并在前人基础上编制了针对学生的调查问卷,在新建一中高三年级开展问卷调查,结合对学生的问卷调查结果以及与教师的访谈成果,基本掌握了当前高三学生错题管理的现状。通过对调查结果的定性和定量分析,结合错题管理、反思性学习和反思性教学的文献调研,制定了有针对性的错题管理策略;并在南昌市新建区第一中学高三年级开展了实践研究。实践结果表明,有效地进行错题管理能够提高学生的化学成绩,也能让学生对自己的学习变得更加主动、积极并且对于自己的学习会多些思考与反思,在学习方面的能力也将得到提升,学生将变得会学习。教师也能通过错题管理进行更加有效的教学,提高教学水平与能力,增强与学生的交流。错题管理不仅帮助教师教学,更有助于学生学习。错题管理要想有效地进行,那么教师和学生缺一不可,师生必须齐心协力一起做出努力,因此根据实践结果,从学生和教师两个层面分别给出如下建议:学生层面:（1）端正错题管理态度,养成反思意识;（2）引导错题管理行为,增强反思能力;（3）规范错题管理模式,提升反思效果。教师层面:（1）建立错题资源,加强应用;（2）开展错题分享,促进交流;（3）利用错题教学,积极反思。