听力作为听说读写四项基本技能中最重要的获取信息的技能,在日常交流和语言学习中起着极其重要的作用。但是目前的听力一直处于被动的接受地位,很多学生试图通过大量反复的训练来提高听力水平,但最终结果往往不太令人满意。而农村初中生由于接触的听力材料少、缺乏听力技巧等问题,听力水平更不容乐观。那么如何提高学生的听力水平就是一个值得关注和研究的问题。元认知策略是一种较高层次的学习策略。具有高度元认知意识的学习者能自觉地运用元认知知识对自己的学习过程进行计划、监控、调整和评估。自20世纪70年代以来,很多研究已经证明元认知策略对提高学生的听力理解能力有很大帮助。但由于研究的环境不一样,他们的研究多以大学生、高中生为研究对象,而以初中学生为研究对象的则比较少。对于农村初中生的关注就更少了。本研究试将元认知策略融入农村初中英语听力教学中,帮助学生提高元认知策略意识,培养学生元认知策略运用的习惯,以促进他们的听力成绩和听力水平的提高和进步。本研究主要探讨以下三个问题:(1)元认知策略的应用是否能提高农村初中学生的元认知意识?(2)元认知策略的应用是否能提高学生的英语听力能力?(3)元认知策略的应用对不同英语水平的学生的影响是否存在差异?本研究以天津市北辰区青光中学初二年级的两个班的65名学生为实验对象。其中三班为控制班,四班为实验班。本次实验为期一学期,实验过程中,实验班进行应用元认知策略的训听力教学,控制班采用传统听力教学模式。实验前首先对两个班级进行听力测试以了解学生的听力情况及两个班学生在听力能力方面是否存在差异,并对两个班进行元认知策略问卷调查。在一学期的教学实验结束后,再次对两个班级进行听力测验和问卷调查,将所收集的数据利用SPSS16.0统计软件进行定量分析。并对实验班不同组别的学生进行访谈,对所得结果进行定性分析。实验结果表明,以元认知策略为指导的英语听力教学不仅有助于增强学生的元认知意识,有助于提高学生的听力成绩,而且能够促使学生更加积极、主动地学习。并且元认知策略的应用对不同组别学生影响有所差别.从听力水平来说,低分组在接受培训后分数提升的最显著;从元认知意识情况来看,高分组学生意识提高得更快。笔者建议,可以考虑将元认知策略列为教学内容,使教学着眼于帮助学生认识、巩固和合理运用学习策略,减少学习上的盲目性,学会学习。