迄今为止,人们对知识的思维方式主要还是理性主义的。而理性主义知识观指导下的教学,不注重识知的过程,只注重识知的结果,学生成为了被动接受知识的容器,其主体性的充分发挥、个性的健康发展均遭受到严重的压抑。在促进教师专业化进程中,我们对“专业性”的理解很多时候在沿用社会学的标准,教师教育的重心便在于弥补其被预设的“知识缺陷”上,而且这样的过程主要是在促进学习个体认知水平的发展,基本忽视了个体内在“格式塔”对教师专业发展的指导意义。基于对以上两个方面的反思,我们提出“知识个性化”的命题,即学习个体把所要学习的社会公开的知识与自我经验相结合,依靠个体全身心参与,通过个体的体验、沉思、感悟和领会等,从而形成隐含个体个性特征的知识体系的过程。在教学中促进个体知识的个性化,对发展学生主体性、提升其实践智慧、培养其创造精神有非常重要的意义。 随着新一轮基础教育课程改革的逐步展开,对教师的专业发展提出了更高的要求,而担负着未来教师专业素质养成使命的“教育类课程”依然在相当大的程度上陷入“学生厌学、教师厌教”的困境之中,所以,对“教育类课程”的改革势在必行。在本论文中,秉持“促进个体知识个性化”的理念,我们拟从“教学”和“教材”两个维度谈谈我们对“教育类课程”改革的一些设想。具体说来,在教学方面,理论课教学重在激发学生个体对教育教学活动的感悟与思考,方法技能课应该注重对教学情景的营造,教育实践课重在促进个体对实践的反思;在教材文本方面,我们可以尝试开放式的知识呈现方式,吁请叙事化的书写方式,等等。