自从核心素养提出到现在,专家学者们对此领域研究得越来越深入。随后核心素养从学科这一标准下进行了细分。英语学科核心素养包括四个方面:语言能力;文化意识;学习能力;思维品质。根据课标,初中英语教学需关注中外文化异同并进行对比。中西方文化存在差异,如果不了解西方国家的文化,在交流中会出现误解,导致交流出现障碍。而对当今大部分初中生,尤其是对县乡初中生而言,经过在校学习,他们储备了一定的文化知识,但很少有纯正的跨文化交际环境,跨文化意识比较淡薄,跨文化交际技能不强。所以当今初中生跨文化交际能力普遍不强。本文重点是从学科核心素养这一视角来探讨初中生跨文化交际能力的培养。为了解该校初中生跨文化交际能力培养的整体现状,笔者对重庆市马灌中学的八年级（3）班和八年级（8）班总共136名学生进行调查问卷。调查结果表明:该校缺乏一个良好的跨文化交际的环境,学生们还是具有一定的跨文化交际知识,另一方面学生学习到的文化相关的知识非常少。而且该校的中学生的跨文化交际相关技能非常缺乏,可以说在这一块上,该校的中学生都不是很擅长。所以总体上,该校初二学生的跨文化交际能力不强。此后笔者为了探索该校跨文化交际能力培养不足的因素,又在两个班各抽样选取了10名学生,同时也采访了该校5名8年级的英语老师。根据老师和学生的访谈内容,可总结影响该校初中生跨文化交际能力的三个因素:第一.学校方面:学校不能创造一个比较真实有氛围的交际的情境与环境;学校对口语测试的推进不全面。第二.老师方面:老师的教学方式以应试为主;教师的教学模式单一化;教师并不注重口语化教学。第三.学生方面:学生在英语口语方面普遍不自信。针对于出现的这些问题,本文进行了三轮行动研究,本文是在建构主义学习理论、渗透教学法和跨文化交际能力的理论之上,从英语学科核心素养中的文化意识这个视角,以中学英语课程标准为理论框架来设计教案,之后上课、修改方案,并总结出了培养策略。在开始第一次上课前对实验班的学生进行了跨文化交际能力测量量表的测试,然后在第三次上完课后,再一次对实验班学生进行跨文化交际能力测量量表的测试。对比两次测试数据发现:实验班学生的跨文化交际意识有一定提高,实验班学生的跨文化交际技能整体上有一定地提升,更加注重交际的灵巧性。跨文化交际能力有一定的提升,也提高了学生的英语学习兴趣。在三轮行动之后,最终总结出了以下跨文化交际能力培养策略:第一,跨文化教学原则:丰富跨文化教学资源;营造良好的跨文化语言环境;设计跨文化教学活动;巧妙融入跨文化意识情感教学。第二,跨文化教学方法:探究学习法;支架学习法;情景教学法;合作学习法;对比教学法。第三,跨文化教学环节:培养跨文化意识;教授跨文化知识;设计跨文化交际任务,创设问题情景;评价、总结、反思交际者跨文化交际行为和过程;调适交际者不当跨文化交际行为。第四,跨文化教学活动:课前准备:课前跨文化资料的学习;小组讨论解决问题。课堂活动:多模输入跨文化知识;课堂讨论跨文化问题;布置跨文化交际作业。课后活动:了解学生跨文化知识学习情况;检查跨文化交际作业;组织英语角活动;调整跨文化交际能力培养的教案。