鉴于目前国内实际,本文主要从教育学和教学论的视角,来探讨多元智能理论对中学思想政治课教学的教育理念和教学实践等方面的意义。多元智能提出的初衷是“要完成比当时认知研究普遍接受的观念还要完整、提出广泛的人的思维观”,是对当时影响深远的皮亚杰学说和时下盛行的“智商”(IQ)测验观的挑战。在新形势下,多元智能理论对我国基础教育教学改革有着重要的现实意义。加德纳将智力定义为在特定的文化背景下或社会中,解决问题或制造有效产品的能力,提出人类智力至少应包括:语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察智能等8种智能。这些智能是同等重要的,虽然每一种智能都是一个单独的功能系统,且包含有次级智能,但它们是统一运作的,而且智能发展过程中呈现出多元性、文化性、差异性、平等性、开发性、实践性的特点。中学思想政治课教学应“以学生发展为中心”,尊重中学生个性,充分认识中学生的智能差异。应积极创设培养中学生多元智能的教学环境,促进中学生智能的全面发展。依据多元智能因材施教,促进中学生真正理解并学以致用。要依据中学生多元智能的发展选择课程内容,设计多元的课程设疑策略切入点,调动每一个中学生的主观能动性。多元智能理论对中学思想政治课教学的启示是:促进中学生素质的全面发展,突出“问题解决”为核心的实践探究能力的培养,重视中学生自我认知智能和人际关系智能的培养,帮助中学生形成智能优势的迁移,使每个中学生的潜在能力得到彻底地开发。“教师的课程哲学、课程意识、‘内在信服的话语’、在特定教学情景中形成的‘图景’在无形地促成教师对教学行为、教学策略的选择”。故此以多元智能理论为依据,再结合目前中学思想政治课的教学实际,我们以为,应该建立“以问题为导向,以思维能力的发展为核心,开展多元化的教学活动”,建立为多元智能而教的教学模式,积极构建和谐课堂,才能更好地落实全面育人的教学目标,使中学生的潜能得到不同程度的发展。