在“人人皆学、处处能学、时时可学”的发展目标下,“互联网+教育”已成为不可阻挡的时代产物,移动学习作为“互联网+教育”的重要模式,受到了学习者的肯定与认同。河源地区学生对移动学习的总体评价较高,但移动学习使用率不高、使用时间不长。面对这一现状,了解初中生使用移动学习的影响因素成为了关键,开展以初中生为对象的移动学习影响因素研究成为值得探究的课题。在了解初中生移动学习的接受度上,笔者结合国内外移动学习影响因素的研究成果,为了保证初中生移动学习影响因素模型构建的合理性。本研究事先对源城区第一中学等三所学校共计150名初中生及90名教师进行问卷调查,初步了解河源市初中生以及初中课堂中移动学习的现状。笔者先借鉴Venkatesh,Morris&Davi、谢爱珍、位梦等人的研究成果并根据初中生访谈的记录,编制《河源初中生移动学习影响因素调查问卷》。考虑到到初中课堂禁止学生携带电子产品,故此问卷针对学校配备了平板电脑的初中生。问卷编制后,笔者先通过对源城区第一中学150名学生进行的预调查、使用统计分析软件IBM SPSS Statistics 22分析调查问卷的可靠性和有效性。在可靠性及有效性得到保证的前提下,再对“源城区第一中学”、“河源中学实验学校”以及“车田中学”3所学校共计450名初中生进行正式调查,通过SPSS分析正式问卷的可靠性和有效性,利用AMOS软件对调查数据进行结构方程建模,模型拟合度验证和模型校验。研究结果表明,努力期望、绩效期望、社会影响、感知趣味性、感知风险、自我学习管理显著影响行为意愿,创新与感知成本对行为意愿没有显著关系。各因素的影响程度排序为:感知趣味>自我学习管理>努力期望>社会影响>绩效期望>感知风险。针对研究结果和初中生自身的特性,提出改善河源初中生使用移动学习行为的对策,如“将移动学习的教育性、游戏性和社交性有机结合,提高移动学习趣味性”,采用霸屏阅读模式,减少分散学习者注意力的因素等。最后,笔者通过课外兴趣小组的形式开展实践教学,在实践中检验研究理论。