本论文重点开展了不同类型大学生责任感特质表现的特点分析、大学生军训认识与责任感的相关性、国防教育对提高大学生责任感的效果分析等三个研究。主要研究方法：对闽江学院2005级本、专科新生外语系266人、化工系186人，合计452人，进行问卷调查、访谈；随机抽取闽江学院2005级新生13人，现场独立完成军训随感日记；使用自编的责任感测试量表，对大学生进行军训前后测比较等。对问卷调查结果形成Excel数据库，采用SPSS11.0软件包进行统计分析。 研究结果显示：文理科学生、男女生在责任感方面没有显著差异；专科生与本科生、城市学生与农村学生在责任感方面有显著差异，本科生高于专科生，农村学生高于城市学生。军训认识与责任感之间存在较好的相关性。提炼军训生活给受训者带来变化的14种观点，其中6种观点体现了责任感人格特征的增强。词汇选择和现场提交的军训随感，证明了大学生对国防教育效果的肯定认识。同时，对军训效果的分析，说明责任感在军训前后有显著差异，国防教育对提高责任感特质有效。 文章对研究结果进行原因分析并得出如下结论：(1)自编责任感量表经测试具有较好的效度和信度，是可用的测量工具，可以满足研究大学生责任感特质的要求。(2)针对不同学生群体责任感人格特征的差异，应采取不同的培养锻炼策略，以提高国防教育的实效性。(3)责任感较高的学生，对军训喜好程度也较高，对军训意义、作用、效果的认识也更为肯定、正面、积极和深刻，反之，则对军训的喜好度和认识水平相对较低。解决对国防教育的认识问题，激发动机与兴趣是提高教育效果的一个重要环节。(4)国防教育在环境教育和实践教育方面的独特优势，对大学生人格特质的形成和发展有着不可忽视的作用。主要通过说理教育、榜样感化、情感陶冶、环境心育、心理顺应、动力激发等方式对大学生人格发展产生影响。(5)国防教育在较短的时间对提高责任感水平有效，可能只能说明大学生通过军训后发生了观念的改变，并在指导行为上产生了作用，但不能确定他们已形成了良好的习惯，并转化为稳定的个性特征。(6)不同分类之间的差异性比较不是彼此独立的两两比较，每一个学生所担当的角色是多重的，其人格状况也会受到多种因素的影响和制约，所得的结果应根据具体情况进一步详细分析。(7)研究结果只能说明本调查范围内对象的特征，不具有普遍意义，所以不能推而广之得出普遍性的结论。