教育对人类社会发展是及其重要的,人离不开学习。学生在接受科学的物理概念之前,在家庭或是社会生活中对待客观世界已经形成了自己的人生观和价值观,对待生活中的物理现象有了一定的看法、思维方式,这就是学生的前概念。科学、正确的前概念有利于学生继续建构物理概念,而错误、不科学的前概念,也就是相异构想在某种程度上会阻碍学生接受新的物理概念。因此找出学生客观存在的相异构想,并针对性的制定科学、合理的教学策略以达到有效教学则是重中之重。本研究主要采用FCI问卷,对问卷进行相关的数据处理和分析,总结学生客观存在的相异构想有哪些,通过与学生的交流,了解学生想法,从而归纳相异构想的特点,通过对优秀教师的访谈,制定科学的、具有针对性的、合理的、符合学情的教学策略,以实现学生高效学,教师高效教的双赢。本研究教育学、心理学的相关理论为支撑,结合国内外研究现状,通过对高一学生客观存在的相异构想的调查,以及对优秀教师的访谈发现,学生的相异构想是一种普遍现象,无论是高一、高二的学生,还是高三的学生,都存在,而且不易被消除,也不易被察觉,依据个体的不同还表现出了差异性。在日常生活中,学生生活的环境,包括家庭环境和社会环境等因素已经潜移默化的影响了学生看待事物的看法和方式,这种观点的积累,和通过在生活中的不断应用,促使学生形成了一个稳定的认知结构,这就导致学生不容易接受新的思想。基于学生这些客观存在的相异构想,结合产生的原因分析,以及对优秀教师的访谈,分析、总结出转变这一现状的有效的、针对性强的教学策略。