STSE教育是科学、技术、社会、环境教育的简称,其核心是培养并发展学生解决实际问题的能力,是教育改革的新趋势。化学与社会、技术、环境的和谐发展密切相关,教学中渗透STSE教育具有独特的育人价值,更体现了我国中等教育正从“知识本位”时代向“核心素养”时代的转变。随着教师教育理念和教学方式的改变,活动教学应运而生。活动教学以学生为主体,致力于构建有教育性、创造性、实践性、趣味性的教学活动,鼓励学生参与、思考、探究、实践,进而促进教学设计的完善和教学成效的提高。本研究在文献研究的基础上,调查了四川某中学的高中化学活动教学现状。调查结果表明:目前活动教学的开展存在使用不常态、活动形式较单一、学生参与积极性不高、教学成效不乐观等问题。为改善现存的问题,笔者提出将STSE教育理念作为活动教学的指导思想,选取STSE内容作为教学素材,旨在让化学活动教学的开展有依据、有目标,进而实现有成效。在整理教材各章节STSE内容的基础上,将化学活动教学分为体验型、探究型和问题解决型三类,并对不同类型的活动教学进行模型建构,详细阐述了各模型的组成部分和设计意图,并提出在进行活动教学设计时应遵循的主体性原则、主导性原则、情境性原则、开放性原则和多元化原则,以期更好的融合STSE理念、落实素质教育。基于模型,以人教版高中化学必修一为例统计整理了适用于各种类型的教材内容,并进行教学设计,投入教学实践。在四川某中学高一年级选取两个同质的班级进行为期一学期的实验研究,通过对比实践过程中学生化学学习兴趣和化学成绩的变化来定量评价实验的效果,并设计学生访谈对实验结果做出定性评价。结果表明STSE教育视角下的活动教学模式能够有效提升学生的学习兴趣和成绩,并且对于不同层次学生学习成绩的提升幅度存在显著差异,此外对学生各方面能力的发展和素养的提升也有一定的促进作用。