在过去的几十年里，随着二语习得领域的研究重心从“教师怎样教”逐渐转移到“学生怎样学”，关于学习策略的研究便成为了一个备受瞩目的热点问题。词汇学习是语言学习中的重要环节，如何有效学习目的语中的词汇也引起了语言研究者的浓厚兴趣。近年来，随着人们对学习者个体差异研究的深入，男女性别差异对外语学习的影响开始成为二语习得研究领域又一个关注的焦点。本文便选取了词汇学习策略研究与性别差异研究的一个交叉点——英语词汇学习策略使用中的性别差异，进行了一项实证性研究。本研究试图找到非英语专业学习者英语词汇学习策略使用中的性别差异以及这些差异对最终的诃汇学习效果，也就是二语词汇使用能力的影响，以弥补前人研究在此领域的不足，并希望给语言教师和语言学习者带来一些启示。本研究基于以下三个假设：(1)不同性别的学习者二语词汇使用能力是有差异的。(2)不同性别的学习者词汇学习策略的使用是有差异的。(3)不同性别的学习者词汇使用能力与其词汇学习策略的使用是相关联的。本研究选取了100名华中师范大学二年级非英语专业的本科生作为研究对象，通过一份测试卷和两份结构化的调查问卷收集数据。测试卷选用了湖北省教研科研立项项目“网络自主学习模式下中国大学生英语书面语词汇习得状况研究”中所使用的词汇测试卷——大学生英语词汇测试。在两份调查问卷中，词汇学习策略问卷的编写综合了近几年常被人们引用的Gu & Johnson(1996)的调查表以及葛蕴鲜(2005)调查问卷中的大部分内容；影响词汇使用能力因素问卷由笔者设计完成。在调查过程中，这100名调查对象按性别分成了男女两组，在规定的时间内完成了大学生英语词汇测试，并填写了这两份结构化的问卷。通过社科统计软件SPSS 11.5对所有数据全面系统的分析，得出了以下结论：(1)不同性别的学习者在二语词汇使用能力上确实存在显著差异。(2)虽然不同性别的学习者在元认知、认知和社会情感这三大类策略的使用上没有显著区别，但不同性别的学习者在某些词汇学习策略的使用上确实存在显著差异，如：事先计划，主动学习，猜测策略，运用背景知识猜测策略与上下文策略。(3)大部分的词汇学习策略都与二语词汇使用能力相关。其中，元认知和认知这两个大类策略与二语词汇使用能力显著相关；另外，六个具体的词汇学习策略也与二语词汇使用能力显著相关，它们是：主动学习，词典使用策略，分组策略，以及词典使用策略中的两个下属策略——为学习使用词典，词典使用技巧和笔记策略中的一个下属策略——记下词语用法。(4)男女学习者都没有经常使用某些与二语词汇使用能力显著相关的策略，如大类策略中的元认知策略与具体策略中的分组策略。(5)虽然在某些策略的使用中，男女学习者显示了性别差异，但从(2)、(3)可以推断，元认知策略使用中的差异是造成二语词汇使用能力差异的主要原因。(6)男女学习者都认为在所有可能影响二语词汇使用能力的因素中，词汇学习策略是最重要的。根据以上发现，作者提出了本项研究在英语词汇教学方面的启示。英语教师在教学过程中应该意识到词汇学习策略的积极作用，有意教授给学生一些词汇学习策略；同时也要关注男女学生在词汇学习策略使用中的差异，帮助他们互相学习，取长补短；而对于那些男女学生都使用得较少而又与学习效果紧密相关的策略，教师要鼓励他们积极使用以提高词汇使用能力。英语词汇学习者应该了解更多的词汇学习策略并学会恰当的使用它们来优化词汇学习效果。