随着教育改革的深化,过程性评价更加被重视。课堂教学评价是教师在实际教学中使用最多、与学生学习联系最为密切的评价方式。语言是思维的外在表现,教师的课堂评价语言对学生语言和思维的发展具有示范作用,而有效的语文课堂评价语言则能够激发学生对祖国语言文字的热爱。研究初中语文课堂评价语言体现了以学生为中心的教育观,对推动新课改、构建优质的语文课堂、促进教师专业发展、改善师生关系有重要作用。本研究结合《义务教育语文课程标准（2011年版）》和课堂教学评价的有关要求,梳理出初中语文教师课堂评价语言的理想特点:能够体现出语文学科的性质特点,与其它学科区分开;能对学生的情况进行真实的反馈,是教师真情的流露;能针对不同的学生和教学内容使用差异化的课堂评价语言;体现出幽默风趣,机智灵活,与课堂教学内容和谐一致。主要运用问卷调查法、课堂观察法、访谈法,从语文教师对课堂评价语言的认识和重视程度、教师应用课堂评价语言的过程性表现、学生所反馈的课堂评价语言的应用效果,教师课堂评价语言的实际应用状况四个方面进行调查分析。发现当前初中语文教师应用课堂评价语言存在以下问题:教师对课堂评价语言的认识不全面,重视程度不高;应用过程中课堂评价语言的主体和对象单一,多为教师主导下对学生个体的评价;课堂评价语言的内容侧重对学生进行知识的传授,忽视过程与方法以及情感态度与价值观教育;教师课堂评价语言缺乏指导性,差异性不强,语文学科特点不突出;过度使用激励性评价语言,不能对学生情况进行真实有效的反馈;课堂评价语言机械固定,缺乏创意性的表达;课堂评价语言的应用效果不理想。深入分析问题存在的原因,主要是学校疏于管理、缺少指导,教师观念不当、知识匮乏,教师能力不足、力不从心。在此基础上,结合相关理论要求,从培养学生语文核心素养、促进学生健康成长和全面发展的角度出发,也为了促进语文教师专业发展,分别对学校管理者和语文教师提出了促进初中语文教师有效应用课堂评价语言的对策。学校要增加语文教师课堂评价语言为考核内容,确立语文教师课堂评价语言的应用标准,加强语文教师课堂评价语言的培训指导。语文教师应该转变评价观念,学习相关理论知识;综合多种评价,提高评价语言的科学性;锤炼语言表达,增强评价语言的艺术性;及时进行反思,重视评价语言的有效性。