21世纪初,我国开展了一系列的基础教育改革,旨在改变我国教学过程中长期存在的“课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状”。《课改纲要》提出了全新的教育理念。在该理念指导下,新课程标准提出“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标,以期能够促进学生的全面发展。但是通过调查发现,在实际教学中多数一线教师不能很好的落实目标,原因在于《课程标准》对具体的教学目标表述比较模糊,导致教师对三维目标的理解存在着很多的问题。他们需要把目标概念定义的更准确点,这样在教学过程中教师更容易控制目标达到应有的水平。2001版布卢姆教育目标分类学将目标从两个维度——知识纬度和认知过程纬度进行分析,阐明了“什么是值得学习的”,并利用分类表分析教学目标,增进我们对目标的理解和操作。利用分类表可以将目标、教学活动及评价系统的放置在一起,分析三者的一致性,进而提高目标的达成程度。为了方便使用该理论的教师或者学者交流学习,布卢姆教育目标分类理论还提供了一套描述教学的通用词汇,便于实际教学中实施和应用。本研究包括三部分:第一部分,简要描述了56版认知目标分类学,重点阐述2001版布卢姆教育目标分类学理论,详细介绍如何运用分类表分析目标,如何在分类表中考查目标、教学活动及评价的一致性。并运用布卢姆教育目标分类理论解读三维目标和《物理课程标准》,讨论引入和借鉴该理论的必要性。第二部分,用问卷调查的方式考查《物理课程标准》中“三维目标”在实际教学中的落实情况。第三部分,2001版分类学理论在教学案例中的实际应用。运用2001版分类理论分析教学案例,探讨案例中目标、教学活动及评价的一致程度;并用布卢姆理论中提出的通用词汇重新制定教学目标,对比得出该理论的实践效果,达到可以指导物理教师运用该理论分析已有教学案例优缺点,优化教学案例的目的。所以,无论教师还是课程研究者或制定者,本分类理论及分类表格都将有助于他们理解课程,设计教学以及设计与目标相一致的评价体系,最终达到改进教育现状,提高教学质量。