近年来,二语习得研究不断发展,英语教学方法也不断改革,以汉语为母语的英语学习者的英语反身代词习得研究是近10年二语习得的热点问题。目前,相关研究主要针对成年人或者高级英语学习者,然而,对中学生的相关研究较为缺乏。此外,现有研究多以英语水平能力为变量开展实证研究,但是,中国的中学英语教学是以年级为变量开展的。因此,为指导我国中学英语中反身代词的教学设计,本文以年级为变量对以汉语为母语的初中生英语反身代词习得的现状及特征,从母语迁移、普遍语法的可及性、参数重置的可能性、修正约束理论的适用性等方面展开了深入研究。本文基于White经典真值判断模型,开展了针对我国中学生的英语反身代词习得的实证研究。其中,控制组为30名英语为母语的澳大利亚人,实验组为102名湖南省某中学的初一、初二和初三年级学生。本文基于经典约束理论和修正约束理论,结合重复测量方差分析方法和单因素方差分析方法,运用社会科学统计软件SPSS对实验组结果和控制组结果进行对比分析。此外,作者运用Excel定量分析了限定性双子句(近距离/远距离约束)、非限定性双子句(近距离/远距离约束),单子句(主语/宾语约束)中英语反身代词的理解程度,从而分析了受试者对六种句型中英语反身代词掌握程度的总体变化趋势和差异。本文主要结论如下:以汉语为母语的初中生在学习英语反身代词时,同样具有主语倾向性和近位约束的特征。其次,与英语为母语者相比,他们习得英语反身代词受普遍语法原则与参数理论的影响与制约,导致了其约束特征的差异性。另外,初一和初二学生的英语反身代词习得情况无统计学差异,然而,初三学生的习得情况有明显改善并且最接近母语学习者。因此,作者推测初中生克服母语负迁移的时间阶段是初三,初中三个年级的高低不直接等同于英语水平能力的高低。最后,作者认为修正的约束理论对目前初中生习得英语反身代词的解释不足,还需要进一步研究来解释宾语约束和近位约束的负相关以及长距离约束和主语倾向的不相关现象。