语法结构的准确性一直以来是评价学生写作水平最重要的标准之一。国内英语老师在批改学生作文时经常会使用书面反馈的形式。Truscott(1996)提出纠错反馈是无效的,此后,关于书面修正反馈有效性的争论一直存在。一方面,对于不同的书面反馈是否会对学生的语法准确性产生不同的效果,教师依然比较困惑,另一方面,初中生英语语法水平远不尽如人意,此外,关于书面反馈的研究国外相对较多,但国内相关研究很少。基于输入假设、输出假设和注意假设,本研究试图回答以下问题:(1)直接书面反馈和元语言书面反馈对初中生主谓一致习得有何影响?(2)元语言书面反馈对不同水平初中生主谓一致习得有何影响?(3)直接书面反馈对不同水平初中生主谓一致习得有何影响?本研究采用定量和定性相结合的研究方法。定量研究选取了江苏某公立初中初三的三个平行班为研究对象。实验前,三个班级的学生参加了前测,并确定了实验班和控制班。两个实验班分别采用了元语言书面反馈和直接书面反馈,而控制班不获得书面反馈,实验持续9周。实验后,所有学生参加了后测。利用SPSS分析实验数据。定性研究采用半结构化的访谈方式,对象为两个实验班的12名学生(各6名),研究者对学生的回答进行了整理与分析。本研究得出如下结论:(1)元语言书面反馈和直接书面反馈对初中生英语主谓一致习得都有显著效果,但元语言书面反馈和直接书面反馈之间没有显著差异。(2)元语言书面反馈对高低水平学生主谓一致习得方面没有显著差异,尽管低水平学生比高水平学生进步更快。(3)直接书面反馈对高低水平学生主谓一致习得方面存在显著差异,且高水平学生要比低水平学生进步更大。本研究的教学启示如下:(1)老师应使用书面纠错反馈来提高学生的语法准确性;(2)老师在提供书面反馈时应考虑学生的语言水平。本研究的主要局限和对未来研究的建议:(1)本研究样本较小,后续研究可以选取来自不同年级、不同学校或甚至不同省份的学生作为实验对象,使研究结果可靠有效;(2)本研究只聚焦了主谓一致一个语法点。后续研究可关注不同类型的WCF对其他语言结构的影响。(3)本研究调查了不同书面反馈与学习者的语言水平之间的关系。后续研究可考虑学习者风格、教育背景、动机和学习态度等因素。