生命是教育的原点,教育是生命的引领。十九世纪美国教育家杜威就提出主张要“以儿童为中心”,他的“教育即生长”的观点生动地体现着对儿童生命发展的关注。二十世纪风靡一时的马斯洛层次需要理论从生命发展的角度划分满足生命发展需要达到七个层次,对儿童的教育要优先满足其生命的缺失需要再到高层次的生命成长需要。在现代二十一世纪“以生为本”的教育理念下,以儿童为本的生命教育逐渐成为当前教学中重要内容。班杜拉观察学习理论中指出图片和语言以符号形式存在作为榜样起到示范作用,以色彩鲜明图片为主童趣言语为辅的绘本起到为幼儿提供榜样示范的作用,借助其直观性特点轻松地向幼儿传达晦涩难懂的生命知识。绘本已成为国内外主流教学方式,但在我国研究与实践中仍然存在很多问题,绘本教学设计是一个关键因素。本研究尝试将生命教育与符合幼儿年龄特点又深受幼儿喜爱的绘本相结合,将生命主题绘本作为开展生命教育的载体,为幼儿园一线教师运用绘本实施生命教育提供有针对性的生命绘本相关建议,在提高教师教学水平同时改善幼儿生命教育现状。本次行动研究选取了西安市C幼儿园大C班作为研究对象,根据前期调查与分析,围绕我与自己、我与他人、我与动物、我与宇宙四个生命主题,选择与主题相符合的八本绘本,运用凯米斯“计划——行动——观察——反思”这一螺旋式推进的行动研究模式与合作教师敲定具体实施方案共同实施四个生命教育主题活动,通过活动结束后的分析与反思,以及对幼儿园教师的非结构性访谈得出结论:以生命主题绘本为依托在幼儿园大班开展幼儿生命教育具有可行性,能够快速建立幼儿生命意识、有效提高大班幼儿生命认知能力。教师以绘本开展生命教育需要从挑选主题、选择绘本、挖掘与设计绘本教学、教学活动实施策略四个基本方面入手。首先选择主题要注意结合幼儿的实际需要以及主题与幼儿园其他课程的衔接;其次挑选绘本要注意以下几个方面:满足幼儿的兴趣、需要贴近幼儿的现实生活、符合幼儿的认知水平、基本达到绘本课堂教学条件;然后挖掘与设计绘本教学的方面要注意以下几点:一是根据教学需要处理绘本故事情节,但不能偏离主题,二是依据层次性原则、阶段性、启发性原则科学合理地安排教学活动顺序、由简单到复杂、由基础到进阶设计活动;最后在生命教育教学活动实施策略方面,可以利用绘本原有故事内容有效添加活动内容、设计延伸活动,也可以利用多媒体技术手段加强幼儿情境代入式体验、深入理解绘本故事内容体会主角人物情感,还可以根据绘本难易程度考虑幼儿自主阅读策略可行性。研究者基于上述总结,提出幼儿教师在绘本选择、绘本处理、层次性教学安排、教学实施四个方面的建议。幼儿园重视绘本在生命教育教学活动中的举足轻重的地位,为教师开展生命教育活动提供环境支持与人文支持,秉承教育连续性与一惯性的原则重视家园合作,为家长科学育儿提供理论支持。