【摘 要】
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目的:1.了解高职院校护生的患者安全知识、态度现状及教育需求。2.构建高职院校护生的患者安全课程。3.探讨患者安全课程对于高职院校护生的患者安全知识、态度的干预效果。方法:1.在文献分析的基础上,利用问卷调查法了解高职院校护生的患者安全知识、态度和对患者安全知识的需求,为患者安全的教学内容提供基础。2.利用专家函询法,完善高职院校护生的患者安全课程。3.采用方便抽样法,将重庆市2所高职院校共计82
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目的:1.了解高职院校护生的患者安全知识、态度现状及教育需求。2.构建高职院校护生的患者安全课程。3.探讨患者安全课程对于高职院校护生的患者安全知识、态度的干预效果。方法:1.在文献分析的基础上,利用问卷调查法了解高职院校护生的患者安全知识、态度和对患者安全知识的需求,为患者安全的教学内容提供基础。2.利用专家函询法,完善高职院校护生的患者安全课程。3.采用方便抽样法,将重庆市2所高职院校共计821名护理专业二年级学生为研究对象,干预组学校502名护生实施患者安全课程教育,对照组学校319名护生未参加患者安全课程。利用高职院校护生患者安全知识、态度调查问卷在课程结束后比较两组护生的患者安全知识、态度得分情况。4.利用SPSS25.0进行统计分析,利用Mann-White U检验来比较两组护生在患者安全知识各维度的得分及知识、态度总得分的差异,检验标准为P<0.05。结果:1.通过问卷调查,得出目前我国高职院校二年级护生的患者安全知识、态度有待提高;患者安全教育需求迫切。2.通过专家函询后,最终形成一级条目6项,二级条目29项,三级条目44项。两轮专家的问卷回收率均为100.0%,分别有59.1%、22.7%的专家对问卷提出修改意见,经过两轮专家函询后,一级条目、二级条目和三级条目的协调系数分别为0.173、0.214、0.129,两轮函询中协调系数的统计学检验P<0.05,函询结果有较好的科学性。3.将该课程进行应用,课程结束后干预组护生在患者安全的知识、态度得分为9（8,10）、81（74,82）,对照组护生的知识、态度得分7（6,8）、80（72,81）,差异有统计学意义（P<0.05）。结论:本研究研制了高职院校护生的患者安全课程,为我国开展在校护生的患者安全教育提供了科学依据。接受系统的患者安全课程培训后,能提高高职在校护生的患者安全知识和态度。
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